例談初中地理生活化教學(xué)

劉瑋

【內(nèi)容摘要】在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師充分運(yùn)用生活化教學(xué)的策略，讓學(xué)生立足于自身在生活中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，有效地提升初中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文闡述了初中地理生活化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】例談? 初中地理? 生活化教學(xué)

在初中地理教學(xué)中采用生活化教學(xué)的方式，將生活內(nèi)容有效地滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密聯(lián)系，充分立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣愛(ài)好，聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓初中地理教學(xué)能夠較好的反映現(xiàn)實(shí)生活，讓初中地理教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)情境當(dāng)中深入的學(xué)習(xí)地理知識(shí)技能，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、采用現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，構(gòu)建生活化的初中地理教學(xué)氛圍

在開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師可采用現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，構(gòu)建生活化的初中地理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探索式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以此來(lái)更好的理解與掌握地理知識(shí)。例如，在教學(xué)《世界的氣候》一課時(shí)，為讓學(xué)生較好的認(rèn)知與了解世界氣候的分布情況，教師可充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的方式，播放世界各個(gè)國(guó)家與地區(qū)在同一個(gè)季節(jié)當(dāng)中不同的氣候圖。例如，在俄羅斯的西伯利亞、瑞士的洛桑還處于寒冷的冰天雪地里，而同一時(shí)間里，在東南亞國(guó)家的泰國(guó)芭堤亞、印尼蘇門答臘卻是陽(yáng)光海岸、氣候炎熱。在多媒體課件中將冰天雪地與氣候炎熱的景象進(jìn)行對(duì)比播放，使其同時(shí)出現(xiàn)在屏幕當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)世界同一個(gè)季節(jié)當(dāng)中所呈現(xiàn)出的截然不同氣候特點(diǎn)，來(lái)直觀形象的認(rèn)識(shí)到世界氣候所具有多樣性特點(diǎn)，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生充滿了求知欲。充分吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生完全融入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課本教材當(dāng)中還有一些體現(xiàn)世界氣候的景觀圖，教師可在有效利用教材內(nèi)容的同時(shí)，導(dǎo)入一些生活化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)出地理教學(xué)的生活化。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)的方式可充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的地理課程知識(shí)。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

地理課堂教學(xué)雖然不能完全展現(xiàn)多姿多彩的世界，但可較好的反映出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的地理知識(shí)。在開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，或是創(chuàng)設(shè)一種直觀形象的生活場(chǎng)景，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《世界的區(qū)域》一課當(dāng)中的澳大利亞時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生來(lái)較好的認(rèn)知與了解有關(guān)澳大利亞的地理知識(shí)。小明全家在暑假期間要到澳大利亞去旅游，旅行社為他們推薦了幾條澳大利亞旅游的經(jīng)典的線路，分別是：大洋路自駕游、西澳之春——珀斯深度游、悉尼多元文化日游、漢密爾頓島之旅、大堡礁海洋觀光游等旅游線路，小明還問(wèn)旅行社的工作人員是否能夠看到澳大利亞的代表性的動(dòng)物“樹袋熊”、“澳洲綿羊”，工作人員回答，在澳大利亞樹袋熊主要分布于大分水嶺的東北部，如果你們到這一地區(qū)的山林中旅游，就有可能會(huì)遇見(jiàn)野生的樹袋熊了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一生活化的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生對(duì)于澳大利亞具有一些初步認(rèn)識(shí)，教師再進(jìn)一步講解澳大利亞是全球最平坦、最干燥的大陸，東南沿海地區(qū)適合于畜牧及耕種，因此，想要到澳大利亞旅游看成群成片的澳洲綿羊，就可到澳大利亞?wèn)|南沿海地區(qū)去。在地理教學(xué)中教師通過(guò)構(gòu)建生活化的情境，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿想象力，使地理教學(xué)體現(xiàn)出生活化的印記，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、拓展生活化的課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生有效地突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并在生活當(dāng)中有效地拓展地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師可以組織學(xué)生積極主動(dòng)的參與社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，尋找與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各種的地理問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去有效地解決這些生活當(dāng)中的地理問(wèn)題，從而充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的實(shí)用性。例如，在教學(xué)《中國(guó)的疆域和人口》一課時(shí)，教師可向?qū)W生介紹我國(guó)人口的背景資料，依據(jù)我國(guó)第六次全國(guó)人口普查的相關(guān)普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在2010年0～14歲人口占人口總數(shù)比僅為16.6%，體現(xiàn)出較為嚴(yán)重的社會(huì)人口“少子化”現(xiàn)象，而當(dāng)前我國(guó)對(duì)原有的計(jì)劃生育政策做了一些修改，有序的放開(kāi)“二胎生育”，以此來(lái)通過(guò)增加生育，有效地調(diào)整我國(guó)的人口比例結(jié)構(gòu)。教師可讓學(xué)生試著提出解決這一人口問(wèn)題的具體辦法。例如，教師可組織學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)調(diào)查本市人口的組成結(jié)構(gòu)，以及市民對(duì)于“二胎生育”的一些實(shí)際想法，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)深入地分析與研究本市的人口結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以及市民對(duì)于當(dāng)前“二胎生育”的實(shí)際想法，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的對(duì)策。通過(guò)這些學(xué)習(xí)拓展，能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

總之，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)生活化的地理教學(xué)，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)深入的學(xué)習(xí)與掌握地理知識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。進(jìn)一步拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙慧園. 初中地理生活化教學(xué)的策略[J]. 甘肅教育，2018（22）：118.

[2] 梁艷. 初中地理生活化教學(xué)初探[J]. 地理教育，2017（S1）：47-48.

（作者單位：江蘇省泗洪縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）