淺談3-6歲幼兒園美術(shù)教育的意義

范梅

摘 要：幼兒期的美術(shù)教育是幼兒教育中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在幼兒期有著重要意義。幼兒美術(shù)教育符合幼兒的天性，幼兒美術(shù)教育是一種情感教育、創(chuàng)造教育、操作教育，能夠滿足學(xué)前兒童審美情感需要，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心和培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的教育。幼兒美術(shù)教育會(huì)使幼兒具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，會(huì)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒成為21世紀(jì)多才多藝的建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：幼兒期;情感;創(chuàng)造;操作;評(píng)價(jià)

一 幼兒美術(shù)教育是一種情感教育，是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的教育

幼兒美術(shù)教育符合幼兒的天性。幼兒期為涂鴉期，幼兒喜歡涂涂畫畫，特別是低齡幼兒信手涂來(lái)便是畫，畫出來(lái)看看像是什么就是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，他們都對(duì)美術(shù)有一種天然的嗜好。當(dāng)幼兒不能自然地使用語(yǔ)言和文字表達(dá)自我需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與成人的交流時(shí)，他們就會(huì)運(yùn)用其他一些符號(hào)分流來(lái)達(dá)到滿足自我的目的。如，代表某種含義的動(dòng)作和豐富的表情等。美術(shù)是這些符號(hào)分流中的一種。當(dāng)幼兒隨手拿起一根小樹枝或一支筆涂上畫畫時(shí)，地上或紙上立刻產(chǎn)生了某種形象，幼兒會(huì)感到滿足，感覺(jué)到自己的存在和能力，觸發(fā)更多更流暢的創(chuàng)作欲望。幼兒美術(shù)是幼兒把握世界的一種特殊方式。幼兒通過(guò)美術(shù)感性地把握世界，與他人進(jìn)行情感交流?？梢?，幼兒美術(shù)教育是幼兒情感教育的重要手段。

二 幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育

幼兒美術(shù)教育可激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝磥?lái)既可笑又可愛(ài)的形象，不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是幼兒從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)大膽想象而創(chuàng)造出來(lái)的。幼兒有豐富的想象力和創(chuàng)造力，所以，我們?cè)诿佬g(shù)教育當(dāng)中，要掌握創(chuàng)造性活動(dòng)的策略。（1）為幼兒設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。（2）為幼兒創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們產(chǎn)生大膽表現(xiàn)的安全感。（3）在幼兒作畫的過(guò)程中，引導(dǎo)他們不斷克服困難，完善自己的構(gòu)想，從而獲得成功的體驗(yàn)。這樣，才能培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力，才會(huì)把這種能力深深地銘刻在他們的頭腦之中，并長(zhǎng)期地在生活、學(xué) 習(xí)和工作中發(fā)揮作用。由此可見，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。

三 幼兒美術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育

幼兒美術(shù)教育也是幼兒感受美和創(chuàng)造美的過(guò)程，幼兒需要 手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語(yǔ)言表達(dá)感受，用手操作材料，他們筆下的藍(lán)圖豐富多彩，展現(xiàn)出對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)一切事物的興趣和對(duì)五彩繽紛世界的渴望?？梢姡佬g(shù)教育又是幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的操作教育。

四 如何把握好幼兒的美術(shù)教育

幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒美術(shù)教育重要性的完美體現(xiàn)，在美術(shù)教育中形式應(yīng)該多種多樣，內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，更應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒多欣賞一些美術(shù)作品，增加美術(shù)知識(shí)，但是在美術(shù)教育活動(dòng)中最難掌握的是如何對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。因?yàn)椋處熐‘?dāng)?shù)幕ピu(píng)，可以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，通過(guò)教師巧妙的引導(dǎo)可以提高幼兒的繪畫技能。這是貫穿美術(shù)教育過(guò)程中的精髓，也是把握好幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵所在。

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒的美術(shù)作品

畫畫是幼兒的一種游戲，沒(méi)有任何功利性，幼兒的作品談不上構(gòu)圖之類，其魅力也往往是不經(jīng)意間的偶得，刻意追求的所謂畫畫效果常常顯得做作和趨向成人化。雖然教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫”，可又有多少幼兒真的是先立意后再動(dòng)筆，考慮構(gòu)圖色彩呢？因此，不應(yīng)該用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的方式去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。當(dāng)然，既然是美術(shù)作品就離不開色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等。但兒童畫更主要的是看有無(wú)主題，看幼兒表達(dá)了何種情感，有沒(méi)有創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

對(duì)一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能交流，必須結(jié)合具體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。有的教師的目標(biāo)意識(shí)不夠，評(píng)價(jià)時(shí)只好一概用“好不好？”“好在哪里？”等等來(lái)提問(wèn)，而且有的教師只挑出幾幅畫得好的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師平時(shí)的評(píng)價(jià)總是帶著幾分偏愛(ài)，總是在能力低的幼兒面前帶著不滿的表情，語(yǔ)氣帶著幾分責(zé)備。這樣久而久之，會(huì)挫傷幼兒的積極性，使他們對(duì)畫畫產(chǎn)生厭倦感，心情會(huì)受到壓抑，這一環(huán)節(jié)隨意性強(qiáng)，靈活多變，需要教師應(yīng)用完美的語(yǔ)言去引導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)時(shí)不必面面俱到，避免空調(diào)無(wú)物，只要能準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)就可以了。

（三）合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間，評(píng)價(jià)形式多樣

幼兒作畫的能力參差不齊，能力強(qiáng)的幼兒及早地完成了作品，能力差的幼兒得花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，所以教師評(píng)價(jià)的時(shí)間要合理安排。教師可以在作畫過(guò)程中逐個(gè)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在下次美術(shù)活動(dòng)前或者其他時(shí)間，教師做一個(gè)總的評(píng)價(jià)，讓幼兒相互交流，相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育會(huì)使幼兒具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，會(huì)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒成為21世紀(jì)多才多藝的建設(shè)人才。