初中語文口語交際的情境教學(xué)策略

方小慧

【內(nèi)容摘要】在初中語文口語交際的情景教學(xué)中，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際主題，調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的意愿;創(chuàng)建生活化口語交際情境，營造良好的互動交流氛圍;選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生口語交際技巧;注重情境教學(xué)的評價反饋，提升學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 口語交際? 情景教學(xué)

口語表達(dá)能力培養(yǎng)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過良好的口語訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系?？谡Z交際需要一定的情境氛圍，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)目谡Z交際主題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與口語交流，并在知識運用、情感融合的過程中，提高語言表達(dá)能力。具體來講，初中語文口語交際的情境教學(xué)策略可以從以下幾點進(jìn)行設(shè)計：

第一，選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際主題，調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的意愿。主題情境是口語交際情境教學(xué)的一種重要形式，即圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展對話，讓學(xué)生在互動、交流中相互刺激、相互啟發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)對主題的深入挖掘與探討。相較于自主交流，主題情境的口語交際訓(xùn)練的針對性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠圍繞特定的主題收集資料，從而激發(fā)了學(xué)生探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題的動力，提高了口語表達(dá)效果。在初中語文口語教學(xué)中，教師可以立足課內(nèi)文本，為學(xué)生設(shè)計討論主題，并通過相應(yīng)的情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入到口語交際中來。例如在學(xué)習(xí)了《社戲》、《端午日》、《本命年的回想》、《中秋詠月詩三首》等文章后，教師可以圍繞“春節(jié)習(xí)俗”為學(xué)生設(shè)計主題，在口語交際中，教師首先通過視頻、圖片、文字等資料，引出主題，幫助學(xué)生回憶春節(jié)的記憶，并營造開放、自主的口語交流氛圍;然后，教師向?qū)W生拋出問題，鼓勵學(xué)生說一說自己在過春節(jié)的時候有哪些趣事，并總結(jié)春節(jié)的習(xí)俗;最后，要求學(xué)生思考、交流近幾年“年味越來越淡”的問題，并在口語交流中探究文化傳承的意義，以深化口語交際主題。

第二，創(chuàng)建生活化口語交際情境，營造良好的互動交流氛圍?？谡Z交際是日常生活中人際溝通的重要途徑，而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也是為了讓學(xué)生更好地參與社會生活，建立融洽的人際關(guān)系?；诖?，在初中語文口語交際情境教學(xué)中，教師應(yīng)立足生活化理念，從生活中提煉口語交際情境，并引導(dǎo)學(xué)生將口語表達(dá)能力應(yīng)用到實際生活中來，打通生活與教學(xué)之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了《往事依依》、《幼時記趣》、《十三歲的際遇》等文章后，本單元給出的口語交際任務(wù)為“與人交流應(yīng)注意對象、場合，注意文明得體”。在情境設(shè)計中，教師圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生設(shè)計不同的生活情境，其中包括與父母交流、與教師交流、以及參與社會活動過程中與他人的交流等，在情境中為學(xué)生提供范例，利用范例引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活中的交流習(xí)慣，并及時糾正;最后與學(xué)生一起總結(jié)口語交際知識，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中提高主動交流意識，并在真實的生活中鍛煉語言表達(dá)。

第三，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生口語交際技巧。在口語情境教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單一講解、灌輸?shù)姆绞?，而是?yīng)靈活運用情境的滲透作用，幫助學(xué)生掌握多種口語交際技巧，從而提高其人際溝通能力。例如在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》、《繁星》、《冰心詩三首》等現(xiàn)代詩的過程中，教師可以為學(xué)生營造詩朗誦情境，鼓勵學(xué)生通過朗讀體會語言表達(dá)的節(jié)奏感，并通過重音、斷句等指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解語言表達(dá)與情感抒發(fā)之間的關(guān)系，提高學(xué)生語言表達(dá)的節(jié)奏感和韻律感;再如口語表達(dá)需要主次分明、重點突出，這樣才能調(diào)動聽話者的積極性，并促使其準(zhǔn)確捕捉對方所要表達(dá)的含義，因此，教師在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)注重對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，為學(xué)生推薦一些講解語言表達(dá)邏輯的書籍，引導(dǎo)學(xué)生反思自己口語交際中的問題，并幫助學(xué)生調(diào)整說話結(jié)構(gòu)，讓口語表達(dá)更加生動有效。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時，教師可組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生各抒己見，同時要求同組學(xué)生對他人觀點進(jìn)行復(fù)述與理解，調(diào)動學(xué)生集中注意力傾聽他人表達(dá)觀點，進(jìn)而提供學(xué)生的口語交際效率。

第四，注重情境教學(xué)的評價反饋，提升學(xué)生口語交際能力。教學(xué)評價不僅是檢驗教學(xué)效果的必要步驟，也是鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要方法，在初中語文口語交際情境教學(xué)中，教師應(yīng)主動調(diào)整傳統(tǒng)以量化考核為主的評價方式，利用多種方式調(diào)動學(xué)生主動參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。例如在《從小就要愛科學(xué)》、《在太空中理家》等課文教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計了“科技改變生活”的口語交際話題，要求學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行互動交流。根據(jù)學(xué)生的口語交際過程以及最終的討論結(jié)果，教師對學(xué)生的思考過程、溝通情況、合作能力、情感態(tài)度等進(jìn)行綜合的評價，并引導(dǎo)學(xué)生自主反思，激勵學(xué)生不斷發(fā)展口語交際能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練是教學(xué)實踐的重要模塊。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，從學(xué)生的語言表達(dá)與人際溝通能力培養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建生動、有趣的口語交際情境，并利用交際主題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我觀點，傾聽他人想法，進(jìn)而情境中鍛煉口語交際能力，形成良好的人際溝通。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 洪庚林. 初中語文口語交際情境教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代教研論叢，2015（03）.

[2] 王林發(fā). 語文口語交際教學(xué)設(shè)計方案40例[M]. 中國輕工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰初級中學(xué)）