關(guān)于初中生物課堂有效提問策略探析

王春芳

【內(nèi)容摘要】隨著新課改在初中階段的逐步推進(jìn)，如何對生物教學(xué)體系做出優(yōu)化升級是現(xiàn)代教師面臨的主要難題。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，通過有效提問策略的引入全面發(fā)揮學(xué)生在生活課堂中的主體地位，幫助他們發(fā)散生物思維，保證每個(gè)人都能在提出問題、分析問題、解答問題的過程中彌補(bǔ)自身核心素養(yǎng)上的缺陷，為之后生物學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效運(yùn)用提問策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 提問策略? 情境模擬? 合作探究

生物對初中階段的學(xué)生而言是一門難度較大的學(xué)科，但是卻和日常生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)將目光停留在教材上，只關(guān)注理論知識學(xué)習(xí)，沒有將其和生活實(shí)際串聯(lián)，不利于他們生活綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師要發(fā)揮提問策略的積極作用，打破學(xué)生單一固化的生物學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們在提問過程中真正理解掌握相應(yīng)生物內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為自身知識儲(chǔ)備的一部分，并且能在之后的日常生活中運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。提問策略有效性的提升為學(xué)生提供了多樣化的生物知識探究途徑，符合學(xué)生生物綜合能力優(yōu)化的本質(zhì)要求。

一、轉(zhuǎn)變單一生物課堂教學(xué)觀念

初中生物教師受到應(yīng)試教育制度的影響，普遍認(rèn)為課堂教學(xué)的主要目的是講述理論內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地掌握生物知識，保證他們在考試中取得理想的成績。這一教學(xué)觀念導(dǎo)致教學(xué)形式單一固化，生物課堂枯燥乏味，學(xué)生長時(shí)間處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且慢慢對生物這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了改變此現(xiàn)狀，教師要首先要做的是轉(zhuǎn)變生物課堂教學(xué)觀念，挖掘提問策略導(dǎo)入對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的積極作用，進(jìn)而在課堂中通過提問這一方式提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生彌補(bǔ)生物能力上的不足。

生物課堂中如何有效提升是一大難題，首先教師要摒除傳統(tǒng)觀念的影響，著力于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，花費(fèi)時(shí)間構(gòu)建新型師生關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在提問過程中的主觀能動(dòng)性，這有利于他們發(fā)散生物思維;其次，教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，挖掘生物教材中重難點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這能保證提出的問題具有針對性，符合生物課堂教學(xué)要求。課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效應(yīng)用提問策略的基礎(chǔ)保障，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視教學(xué)觀念的調(diào)整，全面發(fā)揮提問策略的積極作用。本堂課是學(xué)生第一次接觸“細(xì)胞”相關(guān)知識，對“細(xì)胞”也充滿了好奇，我會(huì)改變以往單一的理論知識講述方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個(gè)問題。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自由度大大提升，都較為主動(dòng)地挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)心的疑惑提出各種問題，如“細(xì)胞是不是我們身體最小的單位？”“細(xì)胞的構(gòu)成是怎么樣的？”這位之后的教學(xué)開展打好了基礎(chǔ)。在以學(xué)生為主的提問課堂中，生物教學(xué)效率有了質(zhì)的提高，這也是我所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建生物提問情境

情境教學(xué)法是初中生物教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，其作用被廣大教育工作者認(rèn)同，教師可以將提問策略和情境教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的生物提問情境，在提升課堂教學(xué)趣味性的提供解決學(xué)生生物思維薄弱的問題。生物提問情境的創(chuàng)建有兩大要求，一是情境與生物知識所貼合，二是問題具有引導(dǎo)做喲很能夠，教師要將這兩個(gè)要求作為情境方案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在提問情境中高效完成生物探究任務(wù)。

生物提問情境形式主要有兩種，第一種是生活化提問情境，教師可以在生活中挖掘和生物知識有關(guān)的實(shí)例，將場景在課堂中模擬出來，把生活實(shí)際和生物教學(xué)串聯(lián)，使得學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提出相應(yīng)問題，并且有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二種是多媒體提問情境，教師利用多媒體設(shè)備將生物提問過程用圖片或者視頻的形式具體呈現(xiàn)出來，降低問題難度，也能提高提出問題的質(zhì)量。教師要結(jié)合不同的生物課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)提問情境，不斷豐富提問情境創(chuàng)建方案，保證下階段生物課堂教學(xué)的高效開展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

初中生物課堂中提出問題是基礎(chǔ)，分析問題是過程，解答問題是結(jié)果，教學(xué)的最終目的是學(xué)生能掌握相應(yīng)生物理論知識，并且運(yùn)用這些內(nèi)容結(jié)合實(shí)際問題。因此，教師在提問時(shí)也要重視學(xué)生探究能力的優(yōu)化，完善學(xué)生生物綜合能力。學(xué)生之間能力上的差異是普遍存在的，教師在提問時(shí)也要關(guān)注這一問題，彌補(bǔ)能力差異的最佳方法是開展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，相互促進(jìn)，一起解決問題，這樣能讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到長足的進(jìn)步。

合作探究的有效開展能幫助提升提問策略在初中生物課堂中應(yīng)用的有效性。教師在分配小組成員時(shí)要一直秉持互補(bǔ)性和公平性兩大原則，公平性是指每個(gè)小組都有先進(jìn)生和后進(jìn)生，互補(bǔ)性是指小組中有善于提問的學(xué)生和善于解答的學(xué)生，這兩大原則的有效體現(xiàn)降低了生物課堂提問難度，也能讓學(xué)生在潛移默化中形成受益終生的合作意識。

結(jié)語

在初中生物課堂中，教師不能忽視提問策略應(yīng)用的積極作用，要結(jié)合每個(gè)階段不同的教學(xué)要求設(shè)計(jì)合理的提問策略導(dǎo)入方式，為學(xué)生提供高效的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得每個(gè)人都能打好生物基礎(chǔ)。提問策略在生物課堂中的有效應(yīng)用是課堂模式優(yōu)化升級的必然要求，符合學(xué)生生物綜合能力優(yōu)化需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王洪. 淺議初中生物課堂教學(xué)中有效提問的策略[J]. 讀寫算：教師版，2015 （31）：262-262.

[2] 王慶梅. 在初中生物課堂中進(jìn)行有效提問的策略[J]. 讀寫算：教師版，2015 （6）：10-11.

（作者單位：山東省臨沂市第十一中學(xué)）