小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的策略探究

黃少華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，它不僅需要學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用公式，更要將數(shù)學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)的思維帶到生活當(dāng)中去。但是長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)就被冠以枯燥、乏味的形容，所以，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提問(wèn)增強(qiáng)互動(dòng)就顯得尤為重要。本文就此問(wèn)題展開(kāi)深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;互動(dòng);提問(wèn)

一 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的要點(diǎn)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要更加高效，同時(shí)也應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以在課堂中融入互動(dòng)提問(wèn)就十分有必要。教師在課堂中的提問(wèn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，也能夠通過(guò)這種互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)化自身的思考方式。所以，如何去啟發(fā)學(xué)生，便成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要的問(wèn)題。

（一）通過(guò)新舊知識(shí)鏈接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，更需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維，所以，教師在具體的授課過(guò)程中，新舊知識(shí)的交替要有連貫性，也就是說(shuō)，教授學(xué)生新知識(shí)，要和過(guò)去的舊知識(shí)相互做一個(gè)補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)乩锰釂?wèn)來(lái)建立一個(gè)溫故知新的橋梁。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在一個(gè)穩(wěn)定且有序的環(huán)境當(dāng)中，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中不斷接納新的知識(shí)，教師的工作重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題去吸引學(xué)生。就算是回答問(wèn)題，也應(yīng)該利用一些可以與新知識(shí)建立關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這樣才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)未知的事物產(chǎn)生厭煩或者恐懼，所以，提問(wèn)要注重從學(xué)生的興趣入手，這樣才能夠得到學(xué)生更有積極性的回應(yīng)。

（二）在難點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)問(wèn)

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，所以，怎么提問(wèn)，在什么地方提問(wèn)，都需要教師在這個(gè)過(guò)程中有一個(gè)針對(duì)性的思考，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，是能夠直擊要害的提問(wèn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生彌補(bǔ)最關(guān)鍵的信息內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能夠及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)、糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，在改正的過(guò)程中為其更好地樹(shù)立信心。小學(xué)生的心智在不斷發(fā)展、成熟，對(duì)于未知事物的求知欲也會(huì)漸漸下降，所以，如果過(guò)于執(zhí)著于全面的講解，會(huì)讓學(xué)生不知所云，如果挑重點(diǎn)講解，反而更容易為學(xué)生所接受。

二 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)提問(wèn)

興趣是學(xué)生最好的老師，所以對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立良好的興趣，十分重要。教師需要在課堂中設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的注意力。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，在活躍的課堂氛圍中，提升學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生擁有一定的抽象思維，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維仍以形象思維為主。所以，教師要積極將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓抽象的內(nèi)容可以得到生活化和形象化的呈現(xiàn)，敦促學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，可以結(jié)合身邊的一些事物進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)。例如運(yùn)用一些紙牌、賀卡等展示各式各樣的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題

好的提問(wèn)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更集中注意力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到更多的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提升。所以，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了要結(jié)合實(shí)際的生活內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教師的提問(wèn)還應(yīng)該稍微婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)，不能太過(guò)直接，根據(jù)學(xué)生的理解能力，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題的根本思考。學(xué)生在思考的過(guò)程中，也可以溫故而知新，進(jìn)一步提升對(duì)過(guò)去的理解，也可以萌生出關(guān)于新知識(shí)的想法。

（三）讓提問(wèn)更具針對(duì)性

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析。所以，這就要求教師在備課階段，了解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容加以思考。在這個(gè)過(guò)程中，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，通過(guò)掌握一些有邏輯性的重點(diǎn)，促使學(xué)生擁有良好的思維能力，在學(xué)習(xí)上也能夠養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)方式和思考問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣尤為重要，所以，讓興趣與數(shù)學(xué)內(nèi)容掛鉤，鞏固過(guò)往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是為學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系的重要步驟。例如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“原的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)一些教具來(lái)輔助教學(xué)，課前準(zhǔn)備長(zhǎng)方形和圓形的代表模型。

三 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要充分地理解學(xué)生的情況，以學(xué)生的接受情況為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真地剖析學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)，哪些是難以接受的。為了不讓學(xué)生忽略重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師要通過(guò)提問(wèn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而更加細(xì)致和全面地為學(xué)生建立真正有效的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而鼓勵(lì)其養(yǎng)成良好的邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏慶莉.巧用課堂提問(wèn)培養(yǎng)新時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：119-120.

[2]葉士江，顧健.讓數(shù)據(jù)不再沉默——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探尋[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（Z4）：7-10.