體育教學中學生個體差異與分層次教學研究

廖贛東

【內(nèi)容摘要】高中生存在個體差異，不同的學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等都存在不同的特點，如果不顧這些差異進行統(tǒng)一教學，會使得學生無法得到最有效的發(fā)展。因此，體育教學要清晰地了解學生的個體差異，對不同的學生展開分層次教學，以便最大限度地促進學生的體能發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學? 個性差異? 高中體育

分層教學，指的是教師根據(jù)學生的具體情況，將學生分成不同的層次，針對每一個層次的學生，采用不同的教學策略，從而使每個層次的學生都能獲得發(fā)展。在高中體育教學中，由于學生個體差異的普遍存在，尤其是學生身體素質(zhì)的差異，體育教學應(yīng)該呈現(xiàn)出層次化。下面，我們將從高中體育教學中學生個性的差異著手，就分層教學法的實施展開研究，以供參考。

一、高中體育教學中學生個體的差異

高中生由于身體狀況不同，體育鍛煉情況不同，以及先天身體條件不同，在體育課上表現(xiàn)出了極大的個體差異。比如，有的學生個子矮，有的學生個子高，有的學生偏胖，有的學生偏瘦，有的學生平衡力強，有的學生協(xié)調(diào)性差，有的學生擅長長跑，有的學生擅長投擲……這些不同的身體狀況，造成了一定的個體差異。此外，心理素質(zhì)方面導致的個體差異也不容忽視。

二、分層教學法的實施

1.分層次教學法的價值

（1）讓學生產(chǎn)生對體育知識學習的濃厚興致

高中體育教師要意識到高中生對于體育課程的不同看法以及身體素質(zhì)的差異性，并在此基礎(chǔ)上開展分層教學模式。在此種教學模式被引入到高中體育課程之后，將使身體素質(zhì)不同的學生均能夠感受到體育課程對其身體機能的提高效用，讓每一個學生都體會到體育運動對其身心的陶冶作用，由此產(chǎn)生對體育知識學習的濃厚興趣。同時，分層教學模式還可以幫助高中體育教師實現(xiàn)教學效率提高的目的，讓教師的授課活動更具針對性。此外，面對高中生身體素質(zhì)參差不齊的狀況，當高中體育教師采取分層教學模式之后，可以讓教師結(jié)合每個學生的身體實際情況設(shè)計教學內(nèi)容，由此提升教學質(zhì)量。

（2）讓學生的綜合素質(zhì)得到有效提高

通過高中體育教師采取分層教學模式組織體育課堂教學活動，將使學生的綜合素質(zhì)獲得提升空間。也就是說，當高中體育教師運用分層教學模式開展授課活動時，其可以實現(xiàn)對班級每一個學生實際學習情況以及學習進程的有效把握，并為每一個學生提供科學的指導。

（3）能夠使高中體育教學的授課任務(wù)得到高效完成

通過高中體育教師運用分層教學模式進行授課，將確保每一節(jié)課的授課任務(wù)得到高效完成。也就是說，分層教學模式能夠避免以往體育教學中，體育教師僅僅關(guān)注表現(xiàn)好的學生，而忽略掉那些表現(xiàn)不佳的學生的情況，使每一個學生在高中體育課堂上都有所收獲。

2.分層次教學法實施方式

（1）對班級學生分層

考慮到高中生之間身體機能存在顯著的差異性，基于幫助每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)運動能力提高的目的，高中體育教師在實施分層教學模式之前，首先應(yīng)當落實的一項任務(wù)便是對班級學生的情況進行摸底，這項工作包括對學生身體素質(zhì)的摸底、對學生看待體育運動態(tài)度的摸底等等。其后，高中體育教師應(yīng)當結(jié)合摸底情況對班級學生加以分層。如，教學三步上籃時，針對學生不同的籃球底子，教師可以將學生分為三個組——A組、B組合C組。C組學生需要掌握基礎(chǔ)投籃技巧，了解上籃技術(shù)和動作要領(lǐng)。B組需要靈活掌握運球能力，瞄準籃筐，準確投籃。A組需要突破其他學生的防線，掌握運球、傳球的能力，準確投籃，爭取拿到所有得分點。同時需要注意不要傷害學生的自尊心。

（2）對教學任務(wù)分層

高中體育教師要想讓每一個學生都能夠在體育課堂上感受到體育運動的快樂，則必須確保教學任務(wù)能夠真正落實到位。在以往，高中體育教師的授課活動面向班級所有的學生，所提出的學習任務(wù)和要求對于每一個學生來說都是沒有差別的，這樣極易導致部分身體素質(zhì)較差的學生無法完成教學目標的要求，從而造成其從內(nèi)心排斥體育運動。因此，高中體育教師在正式授課之前，必須結(jié)合班級學生的實際學情來設(shè)定教學任務(wù)。比如，對于俯臥撐以及田徑項目的教學內(nèi)容來說，這對于一些身體素質(zhì)比較差，尤其是體型偏胖的學生就是一個難題。教師一方面應(yīng)該在教學任務(wù)的布置中適當減少或者減輕，另一方面也要對這部分學生進行鼓勵，并督促他們進行鍛煉。

（3）對評價模式分層

為了體現(xiàn)出課程評價的公允性與客觀性，高中體育教師在對學生進行學習情況評價時，亦應(yīng)當依托分層模式加以實施。具體而言，高中體育教師應(yīng)當按照不同學生的實際情況設(shè)定評價標準，而不是如以往那般采取一刀切的評價。

結(jié)語

以上，我們對高中體育分層次教學展開了探究。高中體育分層次教學為不同層次的學生創(chuàng)造了個性發(fā)展的空間，能提高他們的學習興趣，懂得體育鍛煉的目的，掌握每堂課的基本動作和方法，同時能更好地讓學生在課堂中展示自己的個性，開發(fā)學生的體育潛能，主動地參與到各項體育活動中。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學）