“雙師型”教師的專業(yè)能力發(fā)展路徑：基于激勵的視角

張艷芳，柏 文

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長沙 410128；2.祁陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南永州 426100）

2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中列出了具體指標(biāo)，到2020年，“雙師型”教師要占專業(yè)課教師總數(shù)達(dá)半數(shù)以上。4月13日，財(cái)政部、教育部下發(fā)的《關(guān)于下達(dá)2019年現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃專項(xiàng)資金預(yù)算的通知》指出，要實(shí)施好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，提高“雙師型”專任教師教育教學(xué)水平。上述政策表明，“雙師型”職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)下加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，促進(jìn)“雙師型”教師教育教學(xué)水平的提升是其得以解決的重要舉措，教師專業(yè)能力是這一重要舉措的核心要義。教師專業(yè)能力是指教師運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)和反思的能力，主要包括理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。因此，在這一語境下，以激勵理論為依據(jù)，基于激勵的視角來構(gòu)建“雙師型”教師的專業(yè)能力發(fā)展路徑：提升實(shí)踐教學(xué)能力-競爭激勵：制度化的企業(yè)技術(shù)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)反思能力-成就激勵：通向自我實(shí)現(xiàn)的主動探索，深化理論教學(xué)能力-文化激勵：教師專業(yè)共同體的培育，以期促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)能力發(fā)展是十分有必要的。

1 激勵理論概述

美國管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）認(rèn)為，激勵是激發(fā)人的行為的心理過程，一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望和動力都可形成對人的激勵。通常，激勵理論可分為內(nèi)容型、過程型、行為改造型等。內(nèi)容型激勵理論包括：馬斯洛（Abraham Maslow）的需要層次論，奧爾德弗（AIderfer）的ERG理論，赫茨伯格（Herzberg）的雙因素理論，麥克雷戈（McGregor）的X-Y理論和麥克利蘭（David C.McClelland）的成就需要理論等；過程型激勵理論包括：弗魯姆（V.H.Vroom）的期望理論，亞當(dāng)斯（J.S.Adams）的公平理論，洛克（Edwin Locke）的目標(biāo)理論和韋納（Weiner）的歸因理論等。行為改造型激勵理論包括：斯金納（B.F.Skinner）的強(qiáng)化理論和班杜拉（Bandura）的自我強(qiáng)化理論等。組織是管理的基本職能之一，激勵理論在組織中的合理應(yīng)用對現(xiàn)代教育管理實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2 基于激勵視角的“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展路徑

2.1 提升實(shí)踐教學(xué)能力-競爭激勵：制度化的企業(yè)技術(shù)實(shí)踐

競爭激勵實(shí)際上是指在企業(yè)中依據(jù)優(yōu)勝劣汰的原則使企業(yè)活動具有某種集體強(qiáng)化的自覺機(jī)制。在企業(yè)人力資源管理過程中，往往會強(qiáng)化競爭激勵，這種強(qiáng)化有別于一般的獎懲激勵的強(qiáng)化，它是直接來自于競爭對手之間相互的強(qiáng)化激勵，主要動力來自于人的內(nèi)心而非外部。但在采取競爭激勵時需要注意控制競爭沿著正確方向發(fā)展，保證公平公正，并給出合理的結(jié)果判斷，否則容易產(chǎn)生反向的不利后果，破壞整個企業(yè)內(nèi)部的良好合作氛圍。

2016年11月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》，將“選派教師去企業(yè)實(shí)踐”作為一個專門項(xiàng)目，定期到企業(yè)實(shí)踐成為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的一項(xiàng)有效舉措。在制度化的企業(yè)實(shí)踐過程中，通過采用競爭激勵的方法，在院校、企業(yè)、教師三方之間營造出一種充滿危機(jī)感的良性競爭氛圍，推動企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施力度來保證實(shí)施效果，以期提升教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。具體做法是，由地方政府遴選一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為職業(yè)院校教師的企業(yè)技術(shù)實(shí)踐基地，與此同時在一批優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的職業(yè)院校中篩選一批專業(yè)實(shí)踐能力較為欠缺的優(yōu)秀教師，再根據(jù)兩者的匹配情況合理安排教師制度化地參與到企業(yè)實(shí)踐中去，以組建校企師三方通力合作的一個個“小團(tuán)隊(duì)”。地方政府可通過設(shè)置稅收優(yōu)惠與表彰獎勵等一些正向的激勵措施，促使各“小團(tuán)隊(duì)”之間開展良性競爭。值得注意的是，有競爭激勵就要有責(zé)任約束。通過責(zé)任約束使競爭公平有序,把激勵所產(chǎn)生的動力導(dǎo)向一個共同的目標(biāo)——提升教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，最終量化考核評價各“小團(tuán)隊(duì)”中教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。一旦試點(diǎn)成功便可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在全國各級各類職業(yè)院校中進(jìn)行實(shí)施與推廣。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)反思能力-成就激勵：通向自我實(shí)現(xiàn)的主動探索

概言之，成就激勵就是滿足員工內(nèi)在性需要的激勵。戴維·麥克利蘭（David C.McClelland）提出激勵的方法：“提供獲得成就的楷模，刺激被激勵者取得成功的愿望和行動?！盵1]教師作為高知分子，在滿足了基本的低層次需要后，自然就會產(chǎn)生更高層次的需要，例如自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師一旦在教育教學(xué)工作中取得成績，就會產(chǎn)生自我成就感，這將有效激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的教學(xué)熱情。

職業(yè)院校教師在實(shí)際教學(xué)過程中，自身的專業(yè)能力會隨之有所提升，在這期間必然會產(chǎn)生一定的成就需求，最終會不斷上升到通向自我實(shí)現(xiàn)的主動探索，探索更深層次的知識。任何外因都必須通過內(nèi)因起作用，無論是國家政府層面的宏觀調(diào)控還是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層面的微觀管理，都最終要落實(shí)到教師自身的自我實(shí)現(xiàn)需求上來。為滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，“雙師型”教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反思并加強(qiáng)自身的教學(xué)反思能力，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)。而成就激勵的應(yīng)用則可以為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供源源不斷的動力，促使教師不斷自主探索，大膽創(chuàng)新。

2.3 深化理論教學(xué)能力-文化激勵：教師專業(yè)共同體的培育

文化激勵是指，通過建設(shè)優(yōu)秀的教育組織文化，引導(dǎo)組織成員形成共同的思想意識、價值觀念、行為作風(fēng)、規(guī)范準(zhǔn)則等無形的精神力量，用以自我約束，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識，改善人際關(guān)系，使組織充滿生機(jī)與活力，使自身得到發(fā)展與完善。史謨勒（Small）認(rèn)為：“文化是機(jī)械的、心靈的和道德的技術(shù)之全部整備，人們可以用這些技術(shù)來達(dá)到他們的目標(biāo)?！盵2]樹立明確的教師專業(yè)發(fā)展共同體愿景，重視教師合作觀念的加強(qiáng)和合作能力的提升，運(yùn)用一些柔性的激勵措施和調(diào)節(jié)手段，將學(xué)校的整體發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，建設(shè)和諧的校園文化激勵體系，發(fā)揮文化激勵的最大效力，培育一個卓越的教師專業(yè)共同體，從而在整體上提升職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)能力。

3 結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育界各學(xué)者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是有效提高教師教學(xué)能力的重要途徑，提升教師專業(yè)能力是加強(qiáng)教師教學(xué)能力的應(yīng)有之義。高效合理地運(yùn)用一些激勵方法，通過開展制度化的企業(yè)技術(shù)實(shí)踐以提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，讓教師在尋求自我實(shí)現(xiàn)的主動探索中加強(qiáng)自身的教學(xué)反思能力，并通過培育一個卓越的教師專業(yè)共同體來保證教師提高理論教學(xué)能力的動力源泉，整體促進(jìn)職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)能力的發(fā)展。