大學(xué)英語微課程教學(xué)模式的探究

趙梓男

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院公共課程教學(xué)部，甘肅蘭州 730070）

引 言

在如今互聯(lián)網(wǎng)信息時代，人們生活的方方面面已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。微信、微博、微小說、微視頻等碎片化的內(nèi)容深受快節(jié)奏生活環(huán)境下的年輕人的喜愛。移動數(shù)字媒體不僅改變了大眾娛樂、通信、購物等方式，同時也滲透至醫(yī)療、支付、政務(wù)辦公等工作領(lǐng)域。而在此背景下，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)如何有效地融合也是教育工作者們?nèi)遮呹P(guān)注的話題。在面對沉浸在互聯(lián)網(wǎng)時代的90后、00后的大學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)，如何順應(yīng)時代變遷，利用學(xué)生善用多媒體媒介接受新信息，也是一線大學(xué)英語教育者值得深思的問題。本文將探討當(dāng)今新興教學(xué)形式微課程在大學(xué)英語課程應(yīng)用中的一些優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)。

1 文獻(xiàn)綜述

微課程（micro-lecture）的概念最初起源于美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）[6]。他起初試圖用這種時長約一分鐘的視頻將教學(xué)重點與課后練習(xí)聯(lián)系起來，來替代傳統(tǒng)的教學(xué)。而另一名孟加拉裔的分析師薩爾曼·可汗（Salman Khan）則使這種教學(xué)方式迅速傳播至全世界[10]?？珊箤⒔虒W(xué)用錄制的方式播出，最初也只是通過網(wǎng)絡(luò)的形式能讓更多人通俗易懂地理解看似深奧的數(shù)學(xué)問題。而他借助這種新興的教學(xué)技術(shù)手段、將高度濃縮的知識點呈現(xiàn)給大家，甚至引起了比爾蓋茨的關(guān)注與贊賞。他的教學(xué)視頻被翻譯成十多種語言，傳播至世界各地，可以說為大眾提供了優(yōu)質(zhì)又經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源。

我國首先對微課程概念的引進(jìn)是廣東佛山市教育局胡鐵生，他將微課程定義為：“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[2]。我國教育部在 2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也提到：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[3]。要加快數(shù)字化和教育技術(shù)的高效融合，以信息化教學(xué)方式提升教學(xué)水平。在針對大學(xué)英語這一學(xué)科建設(shè)中，我國教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也明確提出，要大力發(fā)展信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式混合，用微課、慕課等教學(xué)形式建立交互式學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的要求[4]。

2 微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

微課程是將學(xué)科知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成3-20分鐘的視頻課程。它以短時間的教學(xué)時長來集中呈現(xiàn)某一知識點。反觀傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，學(xué)生面對冗長的課文，枯燥的語法，練習(xí)形式單一的課后練習(xí)，在長達(dá)2課時的時間里要集中注意力，對學(xué)生是一種考驗。教師面對同一班級里基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生，卻實施單一的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)也不符合教學(xué)的科學(xué)性。這種教師講授為主導(dǎo)，使學(xué)生長期處于被動接受知識而非主動積極思考的學(xué)習(xí)模式，會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，抑制學(xué)生主動性與積極性的提高，亦不利于其自主能動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而微課程在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的今天出現(xiàn)，將數(shù)字與教學(xué)結(jié)合的形式，恰恰拯救了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果甚微的艱難的生存現(xiàn)狀。

微課程將教師的教學(xué)內(nèi)容分割和細(xì)化，將教學(xué)點打碎后分列供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以依據(jù)自己的興趣和需求有選擇性地學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，還滿足了學(xué)生個性化習(xí)得的要求和差異化學(xué)習(xí)的發(fā)展。短小的學(xué)習(xí)時長符合當(dāng)前學(xué)生對于非正式學(xué)習(xí)體驗的心理，精煉的知識點也能更有效地集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 符合語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展

首先，語言的學(xué)習(xí)要達(dá)到運(yùn)用自如，不僅需要足夠的語言輸入，還需要準(zhǔn)確高質(zhì)量的輸出。由于傳統(tǒng)課堂受時間與空間的限制，學(xué)生很難有更多機(jī)會實現(xiàn)師生互動，也無法訓(xùn)練英語的遷移運(yùn)用能力。大學(xué)英語課堂對于學(xué)生來說絕大多數(shù)時間都是在進(jìn)行語言的單向輸入，例如教師在讀寫課上對課文的精講和聽說課上對聽力材料的理解。而在語言輸出層面，比如學(xué)生的寫作和口語能力，鮮有被訓(xùn)練的機(jī)會和糾正的時間。微課程的形式卻可以將師生互動從線下轉(zhuǎn)至線上，不受時間與空間的限制，使學(xué)生有充分的機(jī)會進(jìn)行操練，并獲得教師的糾正，以此來更有效地將聽、說、讀、寫、譯等語言技能得到提高。

其次，英語不僅是一門語言，更是工具性與人文性的結(jié)合。當(dāng)今大學(xué)生不應(yīng)滿足于英語作為溝通的工具，更需要加大對英語文化的感受。而在微課程的教學(xué)形式中，教師可以集合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，并擬定多元化的主題與選材，制作方式也較為豐富，這些都是微課程教學(xué)不可替代的優(yōu)勢與特點。

3 微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的問題

3.1 課程仍然存在局限

首先，縱觀現(xiàn)大學(xué)英語微課的開發(fā)，大多還是以參加各地或全國性的微課大賽或者完成科研項目成果為主，距離真正普及微課教學(xué)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用還有一定的難度。阻礙微課大面積落地于教學(xué)的因素離不開學(xué)校政策和經(jīng)費(fèi)上的缺乏，教師研發(fā)和制作微課程的時間和技術(shù)上的條件受限，以及對學(xué)生課程考核評價的可行性的實現(xiàn)難度。而這些以參加微課比賽或完成科研項目為目的的微課制作，就從本質(zhì)上決定了大多數(shù)微課程的出現(xiàn)是“教學(xué)目的”而非“教學(xué)手段”。這種發(fā)展并不能達(dá)到微課作為教學(xué)支撐，將多元化的教學(xué)方式提供給學(xué)生的目標(biāo)實現(xiàn)。

其次，在已上線的微課程內(nèi)容來看，有不少微課程尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，其教學(xué)形式仍然是以教師單純講授為主，只不過把黑板的內(nèi)容搬到了熒屏。缺少充分的師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中仍然以教師為中心，微課中教師的主導(dǎo)者角色到服務(wù)者角色的過程還需時間轉(zhuǎn)變。

第三，大學(xué)英語的課程內(nèi)容種類繁多，不僅涉及語言知識點類，還有聽說類、文化類等。而目前所上線的很多大學(xué)英語微課的授課形式還是相對單一，形式也未達(dá)到多樣化，多以教師搭配網(wǎng)絡(luò)圖片、音視頻資源，講解某一方面的知識為主。無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)形式和多渠道信息資源獲取的需求。

3.2 效果評價缺乏監(jiān)管

目前教師們多將目光投入到課程內(nèi)容與形式方面，對于學(xué)生在接受微課教學(xué)過程中存在的問題，以及微課對于學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制還有待解決。學(xué)生在視頻播放過程中是否存在“刷課”，不觀看視頻而是快進(jìn)直接跳到練習(xí)部分，或者由于后臺教師資源有限以及時間差因素，學(xué)生的問題無法像面授課一樣及時得到回復(fù)，從而影響學(xué)習(xí)者的連貫性與學(xué)習(xí)體驗，都是微課教學(xué)中存在的問題。由于微課是教師提前錄制好整個系列課程內(nèi)容，學(xué)生再自行選擇時間觀看學(xué)習(xí)，教師就無法面對面從學(xué)生聽課狀態(tài)、眼神交流等細(xì)節(jié)上第一時間收到學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，這無形中剝奪了教師根據(jù)學(xué)生掌握情況而調(diào)整之后章節(jié)的教學(xué)的可能性。從某種角度來說也降低了教學(xué)的變通性與靈活性。

4 微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的措施

4.1 高校的引導(dǎo)和支持

微課程之所以主要集中在比賽和科研項目中，主要是因為這些形式對微課程的開發(fā)制作有經(jīng)費(fèi)的支持和獎勵的措施。因此，為了使大學(xué)英語微課能夠在學(xué)生中廣泛使用，各高校應(yīng)為微課的研發(fā)給予各方面的幫助，提供經(jīng)費(fèi)支持和津貼補(bǔ)充，使教師能夠聘請專業(yè)團(tuán)隊以做出更優(yōu)質(zhì)的微課課程。

另外，學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)組建微課團(tuán)隊，定期研討交流先進(jìn)的微課教學(xué)思路和方法，并對教師進(jìn)行相關(guān)技術(shù)方面的培訓(xùn)。使大學(xué)英語微課真正成為服務(wù)全校非英語專業(yè)學(xué)生提高英語能力的有力保障。

第三，高校還應(yīng)建設(shè)微課教學(xué)平臺，建立大學(xué)英語微課數(shù)據(jù)庫，在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，也能將教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反饋有效結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系。

4.2 教師個人的轉(zhuǎn)變和拓展

教師應(yīng)充分認(rèn)識到微課課程是以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，穿插不同的教學(xué)方法，滿足不同英語基礎(chǔ)水平和英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。同時不能忽視在微課教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一種語言和工具，英語語言的學(xué)習(xí)將伴隨終生，學(xué)生在大學(xué)英語課程中學(xué)會如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，才是可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

此外，要加強(qiáng)師生互動和生生互動，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)方案，反思教學(xué)總結(jié)，靈活應(yīng)變教學(xué)手段。鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題積極提出并及時回復(fù)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的連貫性和完整性。

針對大學(xué)英語不同類型的課程，運(yùn)用不同的微課教學(xué)方法。語法、語言點等知識講解類課程可用PPT板書的形式進(jìn)行，而口語技能類課程、視聽類課程可以讓學(xué)生參與表演，文化介紹類課程可以邀請外籍人士參與等方式進(jìn)行。豐富大學(xué)英語微課形式，實現(xiàn)課程多樣化的需求。

5 結(jié)語

微課的產(chǎn)生是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，大學(xué)英語在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，將多媒體技術(shù)和英語教學(xué)高效融合，是不可避免的趨勢。這不僅符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能有效地提高學(xué)生的積極性、提升學(xué)習(xí)效率。在微課日漸發(fā)展的過程中，不僅需要一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也離不開高校和社會全方位的支持和配合。只有以此才能將大學(xué)英語的教學(xué)帶入新紀(jì)元。