農(nóng)村小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策研究

馬秀靈

摘要：農(nóng)村小學綜合實踐活動課程的實施是教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育教學中發(fā)揮著重要作用。綜合教育實踐活動是一種課程形態(tài)，課程改革在我國的實踐，在農(nóng)村小學課堂教學模式的實施，教育改革是對學生人格發(fā)展的方向大步走進鮮明的教育意義的發(fā)展?；诖?，本文對農(nóng)村小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀進行分析，并提出促進其在小學教學實施的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；綜合實踐活動；課程實施；現(xiàn)狀；對策

教育體制改革與發(fā)展，逐漸從理論教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，該種教學模式在課堂上的實施，是教育改革中的重點內(nèi)容。開展綜合性實踐課程能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以一種新型的教學模式提升學生的綜合素質(zhì)[1]。但是該種教學模式在實際的教學中存在很多問題，下文將針對這些問題提出一些針對性的策略。

一、農(nóng)村小學綜合實踐活動課程實施中所面臨的困難

1、小學思想政治綜合實踐課程實施過程中存在諸多問題。最重要的是，傳統(tǒng)的教學理念深深植根于教育教學。在學校的教學活動中，家長是學校開展活動的關(guān)鍵障礙。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學教學思想在家長心目中更為重要，許多家長不能接受傳統(tǒng)的課堂教學模式而不是實踐教學。另一方面，家長不了解綜合實踐活動課程的內(nèi)容，會對實踐教學產(chǎn)生反感。事實上，綜合實踐活動是幫助學生積極參與社會實踐活動的一門課程，學生可以從實踐活動中實現(xiàn)知識的靈活運用。

2、綜合實踐活動課程資源與綜合實踐活動課程存在較大差異，不同于課堂教學的教學時間和空間。教學模式相對松散，形式不固定，教學內(nèi)容更加靈活。綜合實踐教學活動需要從教材入手，結(jié)合實際生活，制定符合學生發(fā)展特點的教學計劃[2]。然而，在實踐綜合實踐的實施中，大多數(shù)學校與社會教學的聯(lián)系不緊密，綜合實踐教學資源單一。

3、教師綜合素質(zhì)的缺乏和實施綜合實踐活動的難度是教師綜合素質(zhì)問題。綜合實踐形式相對較新，活動較多，實踐空間較多。而基于這樣的學習環(huán)境，學生在實踐中的自主性和自由性比較大，因為學生熱愛活動的性質(zhì)，在學習活動中更令人興奮，無形中為教師的教學管理帶來困難。因此教師應(yīng)具備引導(dǎo)專業(yè)能力和組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和實踐能力，但事實上，農(nóng)村小學教師在學生的綜合實踐活動中，并沒有表現(xiàn)出較好的綜合素質(zhì)。

二、農(nóng)村小學綜合實踐活動課程實施的對策

1、開發(fā)具有特色的教學活動“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實現(xiàn)農(nóng)村小學綜合實踐教學，提升學生在綜合實踐中的能力，需要學?；顒釉O(shè)計中開展特色的教學活動。只有學生在實際活動中積極參與，才能夠領(lǐng)悟到學習與生活的真實聯(lián)系。下文以開展玉米收割競賽教學活動為例，進行特殊教學活動設(shè)計。農(nóng)村小學生在家中是父母的掌上明珠，在學校中也是被教師保護，教學形式比較單一，學生不能體會到生活的真實。開展特色的綜合性實踐活動，能夠需要對學生的發(fā)展特點進行實際調(diào)查，并對學校外的活動環(huán)境進行調(diào)查與了解?；顒釉O(shè)計需要具有一定的教育意義[3]。活動開展形式力求新穎，以學生安全為第一，為學生量身定做教學活動。

（1）活動目的。通過在郊區(qū)開展分組玉米收割活動，以寓教于樂的方式，帶領(lǐng)學生接觸大自然，體會大自然的神奇。讓學生明白勞動的辛苦以及勞動最光榮，并學會感恩自然，學會節(jié)約糧食。以小組形式鼓勵學生團結(jié)勇敢，并提高學生動手實踐能力。

（2）活動實施。首先在保證學生安全基礎(chǔ)上，教師強調(diào)玉米收割的技術(shù)要點，帶領(lǐng)30名學生在農(nóng)田中進行玉米收割。將學生平均分成5組，每6人一組，以玉米數(shù)量和收割時間為小組考評標準，開展競賽。

（3）活動評價。在競賽中，學生都非常積極參與，在玉米收割中學生能夠熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)，一邊計時，一邊幫助同組同學，在過程中能夠互相鼓勵，互相幫助。

2、在教學理念上，小學教學實踐活動中的綜合實踐活動課程無論從教學思想還是教育資源都缺乏。為了促進全面實踐活動的有效實施，我們需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，把農(nóng)村小學教育愿景納入教育改革的長遠戰(zhàn)略目標。課外綜合活動實施是不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，而是一種擴展教育形式，能適應(yīng)良好的教育發(fā)展形勢，注重以人為本，以學生發(fā)展的教育教學，培養(yǎng)學生的。綜合實踐活動和課堂教學是形式的兩個獨立部分，而綜合實踐是課堂教學的真正實踐。如果沒有綜合實踐活動，學生很少有機會接觸到農(nóng)業(yè)勞動，也很少有機會與大團體進行合作。如果沒有綜合實踐活動，學生捕捉不到爬山虎生長的瞬間，也不能集體有針對性的觀察到荷花的美麗，這些動態(tài)的畫面與靈感都來自于綜合實踐活動，而不是用文字描述出來的畫面[4]。學生可以從實際出發(fā)，通過活動實踐動手，親自參與設(shè)計過程，將課堂知識轉(zhuǎn)移和運用新知識在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，并學習新技能。因此，學校和家長必須轉(zhuǎn)變綜合實踐活動的觀念，支持教育教學改革。此外，綜合實踐教學活動也需要不斷創(chuàng)新，在實際執(zhí)行中，以學生的發(fā)展為創(chuàng)新驅(qū)動力，鼓勵學生參與課程設(shè)計，收集學生的意見，豐富全面的活動內(nèi)容。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學教學是教育教學的關(guān)鍵階段。在小學開展綜合實踐教學，既順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢，又提高了學生在實踐教學活動中的綜合能力。本文針對實施綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀，提出了促進教育改革的對策。農(nóng)村小學教育教學是培養(yǎng)學生生命認識和學習生活實踐知識的重要組成部分，綜合實踐教學能夠有效彌補書本教學的空洞性，以豐富的實踐還學生一個真實的世界。

參考文獻

[1] 許偉光.農(nóng)村小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策[D].東北師范大學，2009.

[2] 蘇潔梅.廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西南大學，2008.

[3] 姜超.小學綜合實踐活動課程實施情況的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學，2010.

[4] 趙品愛.中學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀分析及對策探究[D].湖南科技大學，2012.endprint