語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘 ?要：英語詞匯是學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，而英語詞匯的有效掌握與運(yùn)用離不開特定的語言環(huán)境。中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，也需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語境理論;中小學(xué);英語詞匯;教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，其對(duì)語言的學(xué)習(xí)效果具有直接影響，若在學(xué)習(xí)英語這門語言中，詞匯掌握量較少，就很難用英語將自己的所思所想清楚的表達(dá)出來，也會(huì)影響自己對(duì)他人所表達(dá)出來的英語句子的理解。詞匯的內(nèi)涵來源于語境，所以，學(xué)習(xí)英語詞匯也不應(yīng)該離開語境，需要將詞匯置于正確的語境中，再結(jié)合語境來學(xué)習(xí)、理解詞匯，才能更加全面的了解詞匯的含義與用法，提高學(xué)習(xí)效率。

—、創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)語境

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們的英語水平十分有限，想要讓他們更好的掌握英語詞匯，就需要將這些英語詞匯置于他們的日常生活中，通過日常生活中的語境來引導(dǎo)他們對(duì)英語詞匯的理解，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性與興趣。中小學(xué)英語教師通過在詞匯教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)語境，以多樣性的教學(xué)語境吸引學(xué)生的課堂注意力，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)^[1]。例如，在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)的詞匯時(shí)，教師讓學(xué)生到室外觀察校園內(nèi)存在的顏色，并用英語詞匯準(zhǔn)確表達(dá)校園內(nèi)各個(gè)物體的顏色。在這樣的語境中，學(xué)生邊觀察就邊在大腦中反饋各種顏色的英語詞匯，比如墻壁有紅色“red”與白色“white”，樹葉有綠色“green”與黃色“yellow”、棕色“brown”，黑板是黑色“black”等，在對(duì)這些顏色詞匯進(jìn)行理解記憶時(shí)便會(huì)結(jié)合相關(guān)的物體進(jìn)行一起記憶，有效加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解記憶。

二、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)語境

通過多媒體設(shè)備能夠比較直觀、形象的將詞匯的知識(shí)展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的眼、耳產(chǎn)生雙重刺激，使得學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻。中小學(xué)教師在日常的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，可適當(dāng)借助多媒體設(shè)備來向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)詞匯的音樂、視頻、圖片等，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英語詞匯的理解。例如，在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的詞匯時(shí)，其中有水果、蔬菜、主食、飲料等，為了讓小學(xué)生能夠清楚的表達(dá)每一種食物，我們可通過多媒體設(shè)備向?qū)W生一一展示各種食物的圖片、英語詞匯的表達(dá)方式，然后通過多媒體設(shè)備將種食物放在一起，由學(xué)生用英語來說明其中有哪些食物，教師在旁邊監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正。

三、以分組學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)造英語詞匯學(xué)習(xí)語境

分組學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的英語詞匯學(xué)習(xí)語境主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握程度，也能讓詞匯課堂變得活躍和有趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師一定要注意控制每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)以及納入同一個(gè)小組的依據(jù)，防止分組不當(dāng)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性^[2]。例如，在學(xué)習(xí)植物的詞匯時(shí)，教師按照學(xué)生的性格特點(diǎn)將其分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生扮演自己喜歡的植物，并用英語告訴其他同學(xué)自己所扮演的植物所具有的特點(diǎn)，包括大小、顏色、花色、果實(shí)形狀等。學(xué)生通過小組交流學(xué)習(xí)，一方面鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)的植物詞匯的理解，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，從植物的基本名字逐漸拓展到形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長規(guī)律等，從而拓展了學(xué)生的英語詞匯面，對(duì)學(xué)生的合作能力與英語口語交際也起到鍛煉的作用。

四、通過故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)語境

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們身上還存在稚氣未脫的特點(diǎn)，故事對(duì)他們的吸引力還是非常大的，故事能夠讓他們集中精神，將自己的思維與情感投入到故事的發(fā)展中去。因此，中小學(xué)英語教師通過故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)語境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生深入剖析英語詞匯的含義。英語詞匯課堂中，為了讓學(xué)生更加清楚的理解某個(gè)詞匯的內(nèi)涵，教師可向?qū)W生講解與這個(gè)詞匯相關(guān)的歷史故事、文化故事，讓學(xué)生從故事情境中理解詞匯的用法。比如，教師可將學(xué)生近期學(xué)習(xí)的新單詞編寫到一個(gè)故事中，然后以向?qū)W生將故事的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這些詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯有效的連接起來，使得他們的記憶更加清楚和連貫，還能有效防止學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘。

五、英語活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境

中小學(xué)英語詞匯教學(xué)不能僅依靠課堂教學(xué)活動(dòng)，還需要借助其他英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解。就當(dāng)前的中小學(xué)英語詞匯教學(xué)來說，由于大部分英語詞匯活動(dòng)都是以課堂為基礎(chǔ)，而課堂時(shí)間有效，需要教學(xué)的英語內(nèi)容較多，這會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在較多的局限。因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)還需要通過定期開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語境，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。由于中小學(xué)生都存在較強(qiáng)的好勝心理，所以，為了提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可定期舉辦英語演講活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、英語詞匯王活動(dòng)等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，從活動(dòng)中爭得名次，滿足學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，這些活動(dòng)讓課堂內(nèi)的詞匯學(xué)習(xí)拓展到課堂外，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了比較靈活的語境，讓學(xué)生不斷的豐富自己的英語詞匯量，提高他們的英語知識(shí)水平。例如，在“英語詞匯王”的競賽活動(dòng)中，學(xué)生為了在活動(dòng)中贏得名次，必定會(huì)不斷積累教材內(nèi)于教材外的英語詞匯，其英語詞匯量會(huì)隨著這個(gè)競賽活動(dòng)的開展而不斷增加，為其英語知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

語言的運(yùn)用與學(xué)習(xí)都應(yīng)該處于特定的語境中，所以，語境對(duì)于語言學(xué)習(xí)的作用與影響是非常大的。對(duì)于中小學(xué)生來說，英語語言較為陌生，而且許多英語單詞會(huì)對(duì)應(yīng)多種中文解釋，這是因?yàn)橛⒄Z單詞背應(yīng)用在不同的語境中時(shí)，其含義也會(huì)發(fā)生一定的改變，就如許多中文漢字在不同的詞語、詞組中所表達(dá)的意義不同、甚至相反是同樣的道理。所以，中小學(xué)的英語詞匯教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)詞匯含義以及運(yùn)用方法的理解，必須在特定的語境中學(xué)習(xí)，才能對(duì)詞匯的理解與記憶更加透徹和深刻，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的正確運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣美娟.基于語境理論下的初中英語閱讀教學(xué)研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：323-324.

[2]張強(qiáng)梅.小議新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2018，（09）：104+128.

作者簡介：

李聯(lián)英（1976.12—），女，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，本科，單位：富順縣龍萬鄉(xiāng)龍硐九年制學(xué)校，研究方向：中小學(xué)英語