初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李城邑

摘 ?要：當(dāng)前國民素質(zhì)的高低取決于公民的思維品質(zhì)，只有具備良好的思維品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。所以，對于進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，思維品質(zhì)的培養(yǎng)既關(guān)鍵又重要。其中，創(chuàng)造性思維是新時(shí)期學(xué)生必須具備和擁有的思維品質(zhì)，而初中數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，因此我們可以開展有效地?cái)?shù)學(xué)課程培訓(xùn)來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造思維習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);分析

創(chuàng)造是指對于特定的事物在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新的創(chuàng)建改造，提出一些之前沒有的想法或是見解，在提出理論的同時(shí)，還要對提出的理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此來滿足社會(huì)的發(fā)展需求，從而對當(dāng)前的生活進(jìn)行改進(jìn)，這就是創(chuàng)造。為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維，本文先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題，并根據(jù)現(xiàn)存的問題提出相對應(yīng)的解決對策，希望相關(guān)的分析內(nèi)容能夠起到一定的參考價(jià)值。

一、教師要改變教育的觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升都是依靠教師的教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)主要實(shí)施者，所以，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的好壞都與教師素質(zhì)的高低脫離不了關(guān)系。為此，教師首先就要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立創(chuàng)新的觀念，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，對已掌握的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。其次，要強(qiáng)化敬業(yè)精神，愛崗敬業(yè)，上課激情，下課熱情，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而掌握好知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法和見解?？墒牵谝酝虒W(xué)過程中，學(xué)生比較依賴?yán)蠋煟蠋熞笸瓿墒裁磳W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)按照老師的要求來完成，完全缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這不利于學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，我們想要從一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中找到規(guī)律，并獲取新的學(xué)習(xí)想法，就必須學(xué)會(huì)自主觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，才能最終獲得有用的數(shù)學(xué)信息，以不斷拓充自己的創(chuàng)新想法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)增加學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，以獲取更多創(chuàng)新的想法和觀念，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

三、強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

1注重培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

求異性思維是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，提升其創(chuàng)造精神的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)工作中，打破他們的慣性思維和定向思維模式，促使他們逐漸養(yǎng)成多角度和求異性的思維方式。在具體的實(shí)踐過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和方向來研究問題，尋找問題的正確解決方式。按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則來設(shè)計(jì)問題，并且通過轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新同一個(gè)題型，來讓學(xué)生了解多種不同的題型方式，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

2注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維時(shí)，需有效擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的方面和方向來思考問題，不再僅僅采用一種固有的思路來解答問題，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和發(fā)散思維能力，從而為生活中的各類問題提供相應(yīng)的解決對策。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，也應(yīng)充分落實(shí)對學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練工作，針對某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而促使他們逐漸養(yǎng)成科學(xué)分析能力和推理能力。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較依賴課堂上的講授過程，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接收地位。一般情況下教師要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后通過大量的習(xí)題練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生掌握。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來了一定的抑制作用，因此教師必須轉(zhuǎn)變單純的講授關(guān)系，而是要通過師生間和生生間的實(shí)踐互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。比如說數(shù)學(xué)游戲、模型動(dòng)手制作、數(shù)學(xué)調(diào)查、測量、板報(bào)、競賽和辯論等，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠面對實(shí)際的問題，通過動(dòng)手做和自主探索來獲取更加豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握歸納、猜想和轉(zhuǎn)化思維，能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立的思考，避免人云亦云，找到解決問題的多種方法。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)以致用的水平，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了有力的保障。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一種較為特殊的思維活動(dòng)，并且具備創(chuàng)新性、邏輯性和輻射性。為了保障學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主變換數(shù)學(xué)知識(shí)和問題中的邏輯條件來查看最終的結(jié)果變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)，鍛煉他們透過問題看本質(zhì)的能力。同時(shí)，面對數(shù)學(xué)中的特殊問題，要尋找新的解決途徑，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)理論的延伸法則，鍛煉學(xué)生的猜想能力。合理的想象力是發(fā)明和創(chuàng)造的前提，也是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，小心求證，用基礎(chǔ)的知識(shí)延伸解決復(fù)雜的問題，這樣能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識(shí)，能夠在日常生活中也以數(shù)學(xué)眼光看待事物，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生多種多樣，是各種不同的因素相互促成的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理思維特征，加強(qiáng)對基本知識(shí)和理論的深入研究，從而使學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)能夠靈活利用基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

六、轉(zhuǎn)化誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

轉(zhuǎn)化思想是常見的數(shù)學(xué)思維方式之一，通過轉(zhuǎn)化的方式能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化，提高學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)知能力，了解到問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)間的關(guān)系，從而能夠靈活運(yùn)用個(gè)人知識(shí)框架來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。轉(zhuǎn)化思維在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，比如學(xué)生在根據(jù)“面積和平方數(shù)”間的關(guān)系，通過推導(dǎo)得出兩位數(shù)平方的公式，并且得到平方數(shù)的一般計(jì)算方法。通過個(gè)人已有知識(shí)對未知問題進(jìn)行推導(dǎo)和演變，能夠科學(xué)地建立起屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和多角度看待問題的能力有著積極作用。

結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮學(xué)生想象力的思維空間，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生探索興趣，以源源不斷的問題引導(dǎo)來構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)大廈，并使他們能夠形成獨(dú)立思維，活用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決遇到的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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