農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助現(xiàn)象的成因和對策探討

肖瑩

摘 ?要：習(xí)得性無助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)經(jīng)歷過失敗后在行為、情感以及認(rèn)知上出現(xiàn)的一種消極態(tài)度，多出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生群體中。本文從農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)中存在的習(xí)得性無助現(xiàn)象成因入手，深入進(jìn)行分析，明確其產(chǎn)生的影響，結(jié)合實(shí)際情況探索出合理的解決對策，以促使學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;語文教學(xué);習(xí)得性無助現(xiàn)象;成因

引言：

隨著新課改的不斷深化，要求農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)，并采取有效的措施進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生覺學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，樹立良好的自信心，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助現(xiàn)象的成因

（一）語文課堂教學(xué)理念傳統(tǒng)

在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，受多方面因素的影響，教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不足，同時由于語文科目教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生詞語累積較少，經(jīng)常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)性，對于語文學(xué)科的認(rèn)知不足，詞匯較為匱乏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭煩心理，最終導(dǎo)致習(xí)得性無助現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）語文學(xué)習(xí)失敗歸因不足

語文學(xué)習(xí)歸因不足也是現(xiàn)階段教學(xué)存在的主要問題，例如，教師未能控制失敗原因，對條件進(jìn)行限制，部分學(xué)生課堂上不注意聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度較差，但教師未能正確進(jìn)行分析，認(rèn)為其影響較低，將失敗原因歸結(jié)于其他因素，如考試題目、運(yùn)氣等，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生消極態(tài)度，形成習(xí)得性無助現(xiàn)象^[1]。

（三）教師未能明確情緒管理的重要性

教師對學(xué)生的情緒管理存在不足，未能合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒控制，學(xué)生自我控制能力難以提升，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力有限，容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，如果未能對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生難以控制自身的情緒行為，降低獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助現(xiàn)象的有效干預(yù)對策

（一）合理采取分層教學(xué)方式幫助學(xué)生樹立信心

教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行管理，明確學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)需求開展分層教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心，避免出現(xiàn)習(xí)得性無助。例如，教師在教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，通過感受成功的喜悅提升學(xué)生的自信心，創(chuàng)造正確的成功機(jī)會，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在實(shí)踐中得到成長，養(yǎng)成兩好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以實(shí)際為例，筆者定期進(jìn)行詞語聽寫，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、中等、較差三個等級，聽寫過程中要求優(yōu)秀學(xué)生不可以寫錯，中等學(xué)生允許有兩個錯誤，較差學(xué)生可以正確書寫就可以，經(jīng)過一段時間后，鼓勵各個層次的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，上升一個檔次，實(shí)現(xiàn)整體上進(jìn)步，并對進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，幫助其逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出學(xué)生自身的成就動機(jī)水平，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，降低語文學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助，培養(yǎng)優(yōu)秀的語文人才^[2]。

（二）開展有效的歸因教學(xué)促使學(xué)生全面發(fā)展

教師在進(jìn)行教學(xué)時可以靈活選擇歸因教學(xué)理論，并積極進(jìn)行合理的訓(xùn)練，將動機(jī)與歸因理念相融合，實(shí)現(xiàn)維度的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)得性無助，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生明確失敗的原因，在日常生活中樹立榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，提升分析思考能力。筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中，經(jīng)常對未正確歸因的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，并積極進(jìn)行談話交流，幫助學(xué)生確認(rèn)認(rèn)知自身，并給予學(xué)生合理的鼓勵，選擇正確的方向努力，以提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情緒管理降低情緒的影響

情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，教師應(yīng)加強(qiáng)重視力度，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，加強(qiáng)情緒管理，促使學(xué)生進(jìn)行合理的情緒控制，降低負(fù)面情緒產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要求學(xué)生說出學(xué)習(xí)中最討厭的事情，并逐漸克服其心理，以享受的表情進(jìn)行，持續(xù)一段時間后學(xué)生逐漸開始喜歡討厭的事情，并逐漸接受其內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過合理的情緒管理，可以幫助學(xué)生有效的降低習(xí)得性無助現(xiàn)象，克服自身的心理，逐漸對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)^[3]。

結(jié)論：

綜上所述，在當(dāng)前的教育改革背景下，教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的完善，幫助學(xué)生進(jìn)行情緒控制，進(jìn)行合理的歸因，明確學(xué)習(xí)過程中存在的問題，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，通過分層教學(xué)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)離負(fù)面情緒，降低習(xí)得性無助現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玲萍.淺談農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-11-09（018）.

[2]蘭艷娥. 農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助現(xiàn)象的成因和對策研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[3]張征.農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀與提升策略研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，38（02）：120-123.