小學數(shù)學自主合作探究性學習的策略探究

許麗

摘 ?要：在當前素質教育背景下，“以人為本”教學理念的提出，對小學數(shù)學教學又提出了更高的要求，教師要樹立學生的主體地位，調動學生的積極主動性，促使學生進行自主、合作、探究學習，從而使學生真正的成為學習的主人，在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升。因此，在實際的教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極的創(chuàng)新教學方法，開展多元化的教學模式，鼓勵學生大膽的表達自己的見解，提高學生的自主學習能力。本文就小學數(shù)學自主合作探究性學習的策略進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習、合作學習、探究學習

引言：

小學數(shù)學是一門具有很強邏輯性的重要學科，在當前實際的教學中，教師長期受應試教育的影響，導致學生處于被動的學習狀態(tài)，并且?guī)熒g缺乏情感的交流，教師與學生之間存在著距離感，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏自主學習能力，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要運用全新的教學模式來培養(yǎng)學生的綜合能力，促使學生進行自主學習、合作學習和探究學習，從而使學生通過自主思考、相互討論、相互啟發(fā)，加深對數(shù)學知識的理解和掌握，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、自主合作探究學習的概述

1、自主學習就是學生自主的進行學習目標的設定，運用符合自己的學習方式，有效的完成學習過程并達到預期效果。教師要發(fā)揮出引導者的作用，堅持以學生為主體，尊重學生的主體地位，從而使學生在教師的引導下，進行自主的認知和探索，從而靠自身的能力去學習知識，并掌握正確的學習方法^[1]。就如葉圣陶先生所說：“教是為了不教”。學生具備了自主學習的能力，會對學生今后的學習和工作產生積極的影響。

2、合作學習就是學生以小組的形式共同來完成教師布置的任務，充分發(fā)揮了學生的主體地位作用，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師主導而學生被動接受理解的狀況。合作學習有利于創(chuàng)建活躍的課堂學習氛圍，在良好的互動教學氛圍中提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，有利于促進學生團隊合作意識以及合作探究學習能力的提升。

二、小學數(shù)學自主合作探究性學習的策略

1、合作討論，自主探究

為了提高學生合作學習的效果，一個合作小組以3──6人為宜，并且在小組中安排各層次學生，以利優(yōu)勢互補，相互促進。要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果^[2]。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論以前進行討論，這樣可以通過討論相互啟發(fā)，分析綜合，抽象概括，探索出所要掌握的結論。例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，通過幾個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點拔，會使學生茅塞頓開。

2、小組合作，培養(yǎng)學生自主探究

小組合作學習是新課改中提倡的一種教學方式，通過小組合作有效的樹立了學生的主體地位，使學生成為了課堂的主人。教師根據(jù)學生的實際情況，對學生進行合理的分組，并對組內成員劃分任務，要綜合考慮學生的各項能力，從而實現(xiàn)相互之間的互補，使組內成員發(fā)揮自身的能力和特長，共同完成教師布置的任務，保障小組合作的順利進行。同時，小組合作學習還能使師生之間形成和諧、平等、民主的師生關系，使學生在教師的引導下暢所欲言，提升學生對數(shù)學的學習興趣^[3]。例如：在教學《克與千克》時，教師可將學生進行合理的分組，并對每個組員按照其自身的特點分配任務，讓學生根據(jù)教學視頻進行稱重量的小組活動，將教師課前準備的各種物體運用電子秤或者天平秤一稱，將將稱取的信息記錄下來，在進行每種物品的對比，從而建立起克與千克的觀念。在此過程，教師可對組員進行分工，如操作員、觀察員、記錄員、分類員等等。教師還要走到學生中去，與學生進行共同的探討，及時的發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并做出引導，進而將“教”轉化為“學”，發(fā)揮學生的自主學習能力。

3、團結協(xié)作，提升學生的思維品質

首先，在學校之中，學生在小組合作討論的基礎上，小學數(shù)學教師可以組織學生進行數(shù)字游戲，數(shù)學比賽等具有生活氣息的數(shù)學體驗活動等。學生可以根據(jù)小組的合作任務，學生進行自行分組和合作探究活動，打破課堂、教室座位的限制，使學生們增加更多的合作探究學習機會、合作探究學習的伙伴和合作探究的體驗^[4]。其次，在學校之外的活動場所中，可以互相結伴，通過合作研究學習小組、課外興趣小組等等形式，形成較為穩(wěn)定的、開放的合作探究關系。在這個過程中，可以實現(xiàn)學優(yōu)生與學困生的幫扶帶工作，可以促進水平相當?shù)膶W生之間進行互助互學。在合作探究學習中，根據(jù)不同學生的特質進行分工的，發(fā)揮每個學生的特長，促進學生個性的成長，提高學生探究合作學習的效率，也可以提升學生的思維品質和創(chuàng)新精神。

4、合作評價，思維求異

思維求異主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，不盲從權威，不人云亦云。課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題是不接受別人的意見，教師逐步要求學生在課堂上會傾聽，一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力;三是聽后思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

結語：

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要不斷的反思與總結，深入探究小學數(shù)學自主合作探究性學習的策略，從而以新課程倡導的理念為指導，促進小學數(shù)學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]?溫華鳳.自主、合作、探究學習方式在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（03）：249+251

[2]?陳潤琴.小學數(shù)學自主探究性學習的實踐嘗試及意義解析[J].學周刊，2016（15）：143-144

[3] 姜以法.淺析小學數(shù)學自主探究性學習[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（08）：199

[4] 張正玉. 小學數(shù)學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014