類(lèi)比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉江

摘 要：一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)都是在基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目。但是如果有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)向小學(xué)生進(jìn)行教授卻始終是數(shù)學(xué)教師在思考的問(wèn)題。類(lèi)比教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，如果能夠在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行合適的使用，那么將會(huì)大幅度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。越來(lái)越多的教師通過(guò)實(shí)踐證明了它的有效性，也得到了許多小學(xué)生的認(rèn)可。那么就類(lèi)比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究做詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：類(lèi)比教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸到我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中用得最多的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科之一，那就是數(shù)學(xué)。從小進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)樾W(xué)生今后的發(fā)展提供一個(gè)良好的開(kāi)端。那么怎么才能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)呢？類(lèi)比教學(xué)法就給教師提供了一個(gè)很好的思路，學(xué)生在這樣的一種有效的教學(xué)方法下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)很好地養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還能對(duì)自身的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化。

一、運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，提高知識(shí)關(guān)聯(lián)度

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容并不是相互孤立的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間實(shí)際上是存在一定的聯(lián)系的。教師可以在這個(gè)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)將新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比。這樣做的目的是為了用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋新的知識(shí)，從而使得學(xué)生更快地接受新的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，一舉兩得。在長(zhǎng)期的類(lèi)比教學(xué)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生形成關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到小數(shù)的基本運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)遇到這樣的計(jì)算題：3.5×3等于多少。一時(shí)間學(xué)生無(wú)從算起，這個(gè)時(shí)候教師告訴學(xué)生可以類(lèi)比以前我們學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)之間的基本運(yùn)算，如果說(shuō)是35×3，那么這個(gè)數(shù)算出來(lái)等于多少呢？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題就會(huì)相對(duì)比較熟悉，很快就會(huì)算出來(lái)。教師接著再問(wèn)兩者之間相差的地方在哪里呢？找到答案之后繼續(xù)深入，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)算的基本規(guī)律，最后由教師進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和詳細(xì)講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。

二、運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力

數(shù)學(xué)課程跟其他的學(xué)科存在很大的不同性質(zhì)在于，數(shù)學(xué)本身是從萬(wàn)事萬(wàn)物的數(shù)理邏輯當(dāng)中高度提取出來(lái)的。因此具備極強(qiáng)的邏輯性和抽象性。盡管小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是小學(xué)階段的學(xué)生同樣在生理和思維上尚未發(fā)育完全，可能對(duì)這些知識(shí)就不會(huì)很理解。但是在類(lèi)比之下卻能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)化為具象，引起學(xué)生共鳴，使得學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，最終上升為理性認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)到圖形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)接觸到諸如長(zhǎng)方形、正方形等，學(xué)生一時(shí)間雖然知道有這個(gè)圖形的名字，但是卻還是不甚理解。教師就可以告訴學(xué)生，在我們的生活中這些圖形是非常常見(jiàn)的，比如黑板就是長(zhǎng)方形，課桌、鉛筆盒等都是長(zhǎng)方形，這樣類(lèi)比學(xué)生就很清楚了，就會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

三、運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推行，我國(guó)也逐漸地重視起素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展的重要性。而在素質(zhì)教育的內(nèi)容當(dāng)中，最重要的就是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生在知識(shí)關(guān)聯(lián)上的引導(dǎo)，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生向另外一個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)的自我思考跳轉(zhuǎn)，看能否用自己的理解聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)會(huì)整數(shù)的乘法之后，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法，那么就可讓學(xué)生來(lái)思考，可否將整數(shù)的乘法規(guī)則運(yùn)用到分?jǐn)?shù)上，那么又應(yīng)該怎么運(yùn)用。再將其擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算呢，整數(shù)的四則混合運(yùn)算法則還能否應(yīng)用？由此讓學(xué)生不斷地思考，提高創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能，類(lèi)比教學(xué)法能通過(guò)類(lèi)比的方法將實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)相互聯(lián)系、相互印證，成為教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的一種非常有效的教學(xué)方法。因此，教師可以通過(guò)類(lèi)比將一些問(wèn)題的共通點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找出普適性的問(wèn)題解決方式，提高學(xué)生的知識(shí)解決能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，類(lèi)比教學(xué)法是在小學(xué)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要且有效的一種方式，其不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)框架，還能提高自身知識(shí)創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。教師要對(duì)這樣的方法進(jìn)行深入挖掘，使之更加適合小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦大偉，黃蘇燕.類(lèi)比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試：以《2.1.1橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2016（3）：25.

編輯 段麗君