小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”藝術(shù)分析

毛娟

摘 要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始階段，以很少的時(shí)間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出啟發(fā)，也鋪墊出接下來(lái)的學(xué)習(xí)探索的情感。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，掌握“導(dǎo)入”藝術(shù)，能夠快速將學(xué)生帶入課堂，也需要教師在實(shí)踐中摸索出一些方向。如故事導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、承前導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等，這些內(nèi)容的組織發(fā)展，需要教師做出進(jìn)一步的探索與努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是學(xué)習(xí)課程的開始階段，能為接下來(lái)的課程做出情感和知識(shí)的鋪墊。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，大膽創(chuàng)新，適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入

情景創(chuàng)設(shè)，是近年來(lái)常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)入，能夠快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究情感中，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做出鋪墊。情景導(dǎo)入，可以帶來(lái)情感的鋪墊，一般而言的情景都是有情有景，起承轉(zhuǎn)合的，符合小學(xué)階段以感性認(rèn)知為主的認(rèn)知思路;情景導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注及思考，在快速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)遇和可能性[1]。情景的創(chuàng)設(shè)，可以是結(jié)合孩子生活和教學(xué)內(nèi)容的情景，如學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的計(jì)算之后，可以為學(xué)生設(shè)定商場(chǎng)購(gòu)物的情景等。情景的創(chuàng)設(shè)，也可以嘗試組織一些競(jìng)賽性的、激趣性的情景，如其中的競(jìng)賽性情景，符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，完善教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)的組織與發(fā)展。情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，可以進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為教學(xué)工作的發(fā)展與完善做出鋪墊。

二、實(shí)現(xiàn)故事導(dǎo)入

實(shí)現(xiàn)故事導(dǎo)入，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。故事導(dǎo)入在于一個(gè)簡(jiǎn)短的故事講解，以啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，與自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門以邏輯性為主的學(xué)科，在教學(xué)中更多注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和塑造，但是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展之下，也逐漸顯現(xiàn)出教學(xué)的偏差——人文性的缺乏[2]。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貛в腥宋囊饬x的情景導(dǎo)入，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出鋪墊，全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，留給學(xué)生更多的思考余地。

如在講解1+2+3+…+98+99+100，這樣的加法公式等，屬于基礎(chǔ)計(jì)算的一部分，但是在組織教學(xué)的過(guò)程中，想要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，還需要教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究。此時(shí)教師就可以為學(xué)生講解著名教育學(xué)家高斯的故事，實(shí)現(xiàn)故事性導(dǎo)入。很多故事既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，能夠主動(dòng)把握，就能在課堂發(fā)揮積極意義。

三、承前導(dǎo)入

承前導(dǎo)入，是指在導(dǎo)入新的課程時(shí)，引入前面的知識(shí)點(diǎn)，最終推動(dòng)學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)與理解。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織運(yùn)用承前導(dǎo)入，是一種較為基礎(chǔ)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出推動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從側(cè)面推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)的建立，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)從小學(xué)階段開始，一直持續(xù)到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，其意義真正在于能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，逐層地推進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)[3]。

這里以“統(tǒng)籌思想”的學(xué)習(xí)與建立的學(xué)習(xí)為例，可以嘗試承前啟后，找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“如何打電話盡快通知合唱隊(duì)15人”這樣的問(wèn)題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的“沏茶問(wèn)題”進(jìn)行類比。事實(shí)上，在組織教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)是可以前后鏈接的，找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性所在，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展。

四、激趣導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要原則所在。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，對(duì)于事物認(rèn)知以直觀感性為主，對(duì)于事物的參與程度，也源于一種新鮮感的刺激——一般而言，對(duì)新鮮事物興趣足，但是持續(xù)性低，想象力也豐富等。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試組織運(yùn)用激趣導(dǎo)入，滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，在當(dāng)前的教學(xué)組織之下實(shí)現(xiàn)發(fā)展，可以從以下幾方面著手：

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。為學(xué)生設(shè)定一系列的趣味探究游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，如裝有不同顏色球體的“摸球游戲”，劃定規(guī)則，當(dāng)學(xué)生對(duì)公平性進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行思考與驗(yàn)證。（2）嘗試為學(xué)生帶入趣味的謎語(yǔ)等，如借助謎語(yǔ)等新穎的形式。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，如：有方也有圓，指針告時(shí)間。響聲十二下，開始新一天，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)工作有著積極意義。這里值得注意的是，趣味的激發(fā)，并不一定要憑借多媒體的新奇動(dòng)態(tài)，嘗試在教具、趣味謎語(yǔ)、故事、游戲等互動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容中挖掘靈感，具有積極意義。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始階段，作為課堂的開端，具有啟發(fā)學(xué)生思考，做出課堂情感鋪墊的意義。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出引導(dǎo)，完善教學(xué)工作，留有關(guān)鍵階段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的發(fā)展共進(jìn)，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，全面促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為學(xué)生做出啟發(fā)。教學(xué)是門藝術(shù)，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化才能有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟召學(xué).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].課程教育研究，2014，16（7）：23-24.

[2]盧曉紅.精彩從這里開始：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)[J].新課程（下），2011，19（5）：94-95.

[3]傅芳.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科藝術(shù)融合課程研究[D].西南大學(xué)，2013.

編輯 段麗君