淺析語文教學中培養(yǎng)學生主體性的分析研究

段宗勝

摘 要：從語文教學中學生主體性被忽視的現(xiàn)狀出發(fā)，追尋原因。在此基礎上，提出了在語文教學中培養(yǎng)學生主體性的可行措施：轉(zhuǎn)變教學觀念;重構師生關系;探索教學策略;調(diào)整評價取向。教師的責任是培養(yǎng)學生的主體性，使學生得到全面發(fā)展。

關鍵詞：語文教學;學生;主體性;培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人均收入雖然有了很大的提高，但各方面的城鄉(xiāng)差距依然很大。教學理念適用于許多城市在教育環(huán)境中缺乏實際的可操作性。新課程改革的具體要求，并提出了培養(yǎng)學生的主體性，是教學改革的重要方法之一。在語文教學，培養(yǎng)學生的主體性是很重要的。

一、中國學生主體性存在的問題

與新課程改革相比，當前語文教學在教學觀念和教學方法上發(fā)生了可喜的變化，語文教師對學生主體性的認識也逐漸加深。然而，也出現(xiàn)了一些新的問題。例如，語文教學注重形式化，忽視了有效性。它鼓勵合作，但藐視獨立;強調(diào)自主，但遠離主導;注重媒介多樣性，而忽視情感體驗。尤其是在課堂教學中，有一種從一個極端走向另一個極端的趨勢。從表面上看，課堂活動非?；钴S，學生的學習自主性很強。從本質(zhì)上講，學生主體性并未得到充分發(fā)揮。

通過觀察和訪談，我們發(fā)現(xiàn)學生的主體性首先是模糊的，因為一些語文教師偏重于理解新課程的概念。例如，在語文教學中，為了實踐全面感知、個體理解、多元解讀的理念，對文本進行深層次解讀。在教師的指導下，學生不能真正發(fā)揮主體性的作用。其次，一些語文教師沒有準確掌握自己的角色。他們認為，教師可以培養(yǎng)學生的主體性，放棄教師的指導作用，學生無法正常進行學習。另外，一些學校的課堂數(shù)量過多，嚴重影響了語文學習的效率和質(zhì)量，教師不能顧及所有學生的主體性。

二、培養(yǎng)學生的自我意識

1.學生自我意識的覺醒

教師在整個教學活動一直扮演知識傳播者的角色。所有的教學目標、教學方法和教學內(nèi)容要求教師參與，教師發(fā)揮著不可替代的作用?？傊?，老師的主導作用在整個教育活動必須得到足夠的注意。然而，所有教師的教學對象都是學生，因此，學生主體性與教師主導性同等重要。因此，在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的主體性，首先必須運用多種方法來提高學生的自我意識，使學生認識到學習是自己的事，自己應該成為學習的主人。其次，要把學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的接受者。只有在自我意識覺醒之后，學生才能自主學習。

2.改變教師的思維，調(diào)整教學的作用

作為一線教師，我們應跟上教學改革的步伐，適應新的教學環(huán)境，在整個教學過程中認清自己的位置。傳統(tǒng)教學方法忽視了培養(yǎng)學生的主體性，單方面的教學以教師為中心。無論是在課堂上還是在課后，學生都像老師手中的傀儡。隨著課程改革的開展，教師應認清學生的角色，以學生為主體。調(diào)整教學方法，鼓勵學生表達自己的觀點。針對兒童缺乏創(chuàng)新意識的問題，培養(yǎng)學生的主體意識更為重要。讓學生敢于表達自己的思想，積極和全面地思考。

3.尋找新的教學方法

在傳統(tǒng)的教學模式中，由于學生處于被動地位，學生的所有學習活動都是由教師安排的，學生是按照既定的模式進行學習和活動。在這種模式下，學生不能很好地發(fā)展自己的個性，不能在相對自由的空間中表現(xiàn)出自己的主體性。因此，在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的主體性，就必須給學生更多的自由空間和適當?shù)臅r間。為了給學生更多的自由，也就是說，教師應該為學生營造更加寬松和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中完成課堂學習。給學生更多的合適的時間，即教師應該學會合理分配課堂時間，讓學生充分發(fā)揮他們的主體性，使學生逐漸養(yǎng)成自我主體意識，更好地發(fā)展他們的自主學習能力。

4.調(diào)整評價方向

在語文教學中，要培養(yǎng)學生的主體性，就必須調(diào)整為主體性評價。所謂主體性評價，是指尊重多元價值，廣泛參與，以自我教育為核心，促進主體性發(fā)展的評價活動。具體而言，語文教學的主體性評價應具有以下基本特征：一是評價目標應多樣化。評價目標不僅涉及語文學科的知識，而且突出了學生的其他能力、態(tài)度、興趣等方面的發(fā)展。二是評價指標是多層次的。主體性教學評價指標包括三個維度：過程評價、動態(tài)評價和綜合評價。在具體的操作過程中，這三個維度的指標應該是多層次的。只有考慮到學生之間的差異，個人才能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強學習的自信心。三是評價主體的合作。主體性評價的過程應該是評價者之間合作與參與的過程。通過積極參與，學生可以更好地了解自己，提高自身的學習能力。四是評價方法的多樣性。具體而言，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成總結(jié)性評價。教師評價、學生自我評價和學生評價相結(jié)合（有時甚至包括家長評價）。在微觀操作中，有必要將評價指標相結(jié)合，選擇與某一評價領域相對應的評價方法。

總之，語文教學中學生主體性的培養(yǎng)是適應新課程改革需要的一種教學手段。注重學生主體性的培養(yǎng)，極大地提高了教育水平，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。為了培養(yǎng)學生的主體意識，教育工作者要認真地履行自己的職責。

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編輯 李博寧