小學數(shù)學教學中改進作業(yè)批閱方式的探索

魏春霞

摘 要：當前，在小學數(shù)學教學中，一部分數(shù)學教師仍然采用單一的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，沿襲傳統(tǒng)的批改符號，忽視評語使用，評價作業(yè)人員單一，這就使得在追求教學質量、倡導素質教育的新時代，這些作業(yè)批改的方法與新課改所要求的創(chuàng)新理念相背離，一些教師陳舊的面批指導方式亟待改善?；谧裱鳂I(yè)批改的原則，構建改進作業(yè)批改方式的思路，不斷探索既能提高學生作業(yè)質量和教學質量，又能減輕教師負擔且實現(xiàn)與之相適應的作業(yè)批改方式的創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數(shù)學;改進;作業(yè)批改方式;探索

當前，小學數(shù)學教學中，一些教師仍然采用單一的傳統(tǒng)批改方式，沿襲傳統(tǒng)的批改符號，忽視評語使用，評價作業(yè)人員單一，這就使得在追求教學質量、倡導素質教育的新時代，這些作業(yè)批改的方法與新課改所要求的創(chuàng)新理念相背離，一些教師陳舊的面批指導方式亟待改善，基于遵循作業(yè)批改的原則，構建改進作業(yè)批改方式的思路，不斷探索既能提高學生作業(yè)質量和教學質量，又能減輕教師負擔。

一、批改作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的意義與作用

作為小學數(shù)學教學實踐的一個重要環(huán)節(jié)，批改作業(yè)是對學生作業(yè)情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價，教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，了解學生的學習情況，反映教師教學面臨的癥結，隨時解決學生存在的問題，對于診斷課堂教學效果、調整數(shù)學教學方案，有效指導小學生學習，為后續(xù)教學工作打好基礎具有十分重要的作用。然而，在小學數(shù)學教學改革中，一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對作業(yè)批改的認識還不到位，只注結果，忽視對學生思維過程的考查與了解，批改方式簡單，不僅教師無法認真了解學生對知識技能的掌握程度，也無法讓學生準確了解自己出錯的原因，無法體現(xiàn)出通過作業(yè)指導學生的目的。面對傳統(tǒng)作業(yè)批改方法顯露出的眾多弊端，教師需要及時轉變觀念，有效改善作業(yè)批改方式，從而不斷促進小學生的數(shù)學水平和能力的提升。

二、改進小學數(shù)學作業(yè)批改方式的具體策略

1.因人而批，方法多樣

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式不是勾勾叉叉，就是“優(yōu)”“良”“較好”“較差”“差”等簡單批改方式和評價語言。這種方式只能帶給學生短暫的激勵作用，但是如果要讓學生真正得到持久的、長時間的啟發(fā)與鼓勵，并從作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)不足，調整自我聽課態(tài)度，提高作業(yè)質量顯然“鞭長莫及”。因此，教師基于作業(yè)的真正意義與作用，需要結合不同認知水平和能力、不同性格特點的學生的實際情況，改變批改方式，展開數(shù)字評價與語言評價相結合、直面與頁面評價相結合、基礎性評價和創(chuàng)新性評價相結合的多元評價。實際上，當教師轉變了數(shù)學作業(yè)批改觀念，自然會重新“洗牌”原有的評價方式，通過對學生具體作業(yè)情況的分析，對所運用的批改方式進行重新審視，且制定出符合學生差異性的，也能推進作業(yè)批改質量的新模式。如，有些教師聯(lián)系學生作業(yè)態(tài)度指標，采取分項批改作業(yè)的評價方式，從解題思路是否合理到正確文字符號書寫再到解題思路。有了量化的依據(jù)，自然也會找到評價的標準，從而使得學生能夠從教師評改的作業(yè)中明白自身存在哪些問題，也會進一步彌補不足，教師也能從學生的作業(yè)中獲得具有價值的反饋信息，從而及時調整自己的教學策略，明確對哪一部分學生實施基礎性的知識鞏固，對哪一部分學生還需要創(chuàng)新性引領，對哪一部分學生要加強書寫訓練，從而不斷提高作業(yè)批改的雙向作用力。

2.評語公正，鼓勵為主

作為教師，要不吝嗇使用藝術性的語言，無論是面批還是采用在作業(yè)中寫上評語的方式，都需要教師本著公平、公正的原則，既讓評價語言能夠產(chǎn)生柔性力量，也能讓評價帶給學生積極的修改錯題、思考學習中存在問題的動力。教師的評語做到具體問題具體分析，多采用正面的引導，和富有情感的評語，讓學生真切感受到來自教師的鼓舞和激勵，從而從作業(yè)中看到希望，信心滿懷投入學習。教師的評語一定要以不打擊學生積極性為基準線，使得不同學習程度的學生都能夠從科學合理且具有鼓勵性的作業(yè)批改評價中獲得前進的動力。

3.交流批改，互幫互助

作為小學的數(shù)學教師，需要看到小學生與初中學生的差異性，小學生年齡小，比較羞澀，自尊心敏感脆弱，在與教師的交流中常?！坝兴Ａ簟?，這也成為師生溝通交流的一大障礙。為了能夠進一步促進農(nóng)村小學生對寫作業(yè)的興趣，教師讓做作業(yè)好的學生與做作業(yè)差的學生攜起手來互幫互助，促進生生互動，緩解師生之間的緊張關系。優(yōu)秀學生可以展示自己的作業(yè)，讓其他學生進行對比后，激發(fā)自尊心，對方做得好，自己也能做好。優(yōu)秀學生還可以傳授自己的作業(yè)心得，做小老師，給一些不懂數(shù)學內容，或者心中有疑惑的學生進行作業(yè)輔導，如此一來，學生與學生之間關系升溫，彼此都能友好接受對方的建議，并及時改正自己的不足。這一方式不僅減輕了教師的負擔，還能夠為學生展示自我、交流合作提供平臺，生生之間暢通交流，相互學習對方的長處，激勵共進，并養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習慣，可謂一舉多得。

總之，關于小學改進作業(yè)批改方式的策略需要從實踐教學中不斷挖掘，不斷創(chuàng)新，不斷完善，從而探索出適合一般普通小學作業(yè)批改的有效途徑，提高學生數(shù)學能力，提高教師教學水平，提高教學質量，讓小學數(shù)學作業(yè)批改迎來新天地。

參考文獻：

[1]鄭珊珊.小學高年級數(shù)學家庭作業(yè)的批改策略研究[D].山東師范大學，2014.

[2]尹瑤芳.小學作業(yè)批改的研究：浦東新區(qū)小學作業(yè)批改現(xiàn)狀的調查分析[D].華東師范大學，2005.

編輯 張佳琪