堅持生本理念 促進主體發(fā)展

徐建凱

摘 要：前置性作業(yè)指的是老師在新課講授之前，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平而布置的作業(yè)，作業(yè)設計的目的就是讓學生提前完成對新知識學習的嘗試。在新課改“生本理念”之下，針對小學數(shù)學“空間與圖形”進行前置性作業(yè)的探索有著深遠的意義。

關鍵詞：生本教學;小學數(shù)學;前置性作業(yè)

課堂是教學的主陣地，生本教育理念的實現(xiàn)體現(xiàn)在課堂教學中，根據(jù)學情設計高質(zhì)量的前置性作業(yè)，是生本課堂教學中的主要環(huán)節(jié)，而前置性作業(yè)的價值體現(xiàn)在要落實學生的學習任務上，它是衡量課堂教學成功與否的一個標志。小學數(shù)學“空間與圖形”進行前置性作業(yè)的設計要依據(jù)生本課堂教學的要求，促使教學效果的提升。

一、正確把握前置性作業(yè)的本質(zhì)，明確其內(nèi)涵

前置性作業(yè)也稱前置性小研究，就是上課之前，學生根據(jù)自己的認知經(jīng)驗先行進行的嘗試性學習，要區(qū)別清楚，它不是預習作業(yè)，也不是導學案。前置性作業(yè)設計的目的不是要求學生對將要教學的新知進行鞏固，而是老師根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標設計出能體現(xiàn)知識本質(zhì)的具有研究價值的問題，在講授新課之前，呈現(xiàn)給學生的具有導學性質(zhì)的作業(yè)。前置性作業(yè)與預習作業(yè)的區(qū)別是，預習作業(yè)的設計是要求學生對將要學習的知識進行預習，把教材中出現(xiàn)的自己認為的疑難問題標記出來，然后帶到課堂，通過認真聽講或者提問進行解答，而前置性作業(yè)要比預習深入得多。前置性作業(yè)與導學案的區(qū)別是，雖然導案也是生本理念下為促進學生自主學習而進行設計，但是設計原則上，導學案卻主張小步子、密臺階，要對新學知識進行細化分解，然后以習題或問題的形式呈現(xiàn)給學生，導學案是貫穿于整個課堂教學之中的，而前置性作業(yè)設計講求系統(tǒng)性、整體性和開放性，降低在課堂學習中的難度。

二、前置性作業(yè)設計要“有矩可循”，要求明確

1.明確小學數(shù)學課程標準的要求

課程標準是實施教學的綱領性文件，提出了面向全體學生學習的基本要求，因此，課程標準是老師在進行前置性作業(yè)設計時的主要依據(jù)。

比如新課程標準對第二學段“空間與圖形”的目標要求如下：

知識技能：探索一些圖形的大小、形狀和位置關系，了解平面圖形和幾何圖形的基本特征，體驗簡單圖形的運動過程，能在方格紙上畫出簡單圖形運動后的圖形，了解確定物體位置的基本方法，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。

數(shù)學思考：初步形成數(shù)感和空間概念，感受符號和幾何直觀的作用。

所以，老師在進行前置性作業(yè)設計時一定要立足于課程標準的要求，這樣才能有效地提升教學效率。

2.掌握前置性作業(yè)設計的原則

第一，設計前置性作業(yè)要有趣味性。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”興趣是學生學習的原動力，興趣能激發(fā)學生學習動機，當然興趣也是學生最好的老師。在小學數(shù)學“空間與圖形”前置性作業(yè)設計中一定要堅持趣味性原則，設計出好的有價值的前置性作業(yè)來。

比如“圖形的對稱”前置性作業(yè)設計：

（1）同學們，你發(fā)現(xiàn)生活中有哪些對稱物體或圖形，你可以把它畫下來，也可以是實物……用你最喜歡的方式把它帶到課堂中來和大家進行分享。

（2）請你認真想想，思考一下，你是怎么確定你帶來的物體或圖形是對稱的呢？

在這里，老師站在生本理念的角度上，充分考慮了學生的個性差異，設計出了有關“圖形對稱”的前置性作業(yè)，發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己去收集自認為是對稱的圖形，并沒有一刀切，而是讓學生用自己最喜歡的方式去做一做。這樣的作業(yè)呈現(xiàn)方式一定是有趣而有益的，提高了學生作業(yè)的參與度，激發(fā)了學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中完成了作業(yè)。

第二，設計前置性作業(yè)要體現(xiàn)學生的自主性。

生本理念下的學生是學習的主體，也是前置性作業(yè)設計的服務者，小學生的自主性隨著年齡的增長得到發(fā)展，因此，在進行前置性作業(yè)設計時要充分考慮學生的自主性，可讓學生進行自我發(fā)現(xiàn)、自我拓展等，要真正發(fā)揮出學生的主體性地位。

比如“軸對稱圖形”前置性作業(yè)設計：

（1）探究長方形、三角形、圓、正方形、平行四邊形、梯形等幾種圖形，判斷是否是軸對稱圖形，請你用圖表示出來。

（2）請選擇一個生活中的圖形作為你研究的對象。

我選擇的圖形是__________，通過對折比較我發(fā)現(xiàn)了__________，我會畫它的?__________，我判斷__________是__________圖形。

（3）我還發(fā)現(xiàn)了？________________

這一份前置性作業(yè)的設計，給學生留下了充分思考的空間，并沒有限定學生的思維，必須用什么形式來表示，在這種情形下，學生充分調(diào)動自主意識，用不同的形式表示出各種圖形是不是對稱圖形。而第二小題讓學生自主選擇圖形進行思考，總結(jié)出軸對稱圖形的特征。第三小題完全讓學生自主進行設計，描述自己的發(fā)現(xiàn)，一方面尊重了學生的自主性，另一方面給學生留下了拓展的時間和空間，有利于學生的全面發(fā)展。

總之，新課程理念倡導“學生本位”，學生才是學習活動的主體，教育教學要依據(jù)學生的已有經(jīng)驗和認知基礎，更離不開學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在前置性作業(yè)設計時要充分考慮這些因素，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉芬.小學數(shù)學前置性作業(yè)設計之我見[J].小學教學參考，2014.

[2]劉芳.巧談小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)巧設置[J].小學數(shù)學教育，2014.

注：本文是甘肅省十三五教育科研規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：生本教學中小學數(shù)學“圖形與幾何”前置性作業(yè)設計研究;課題編號：GS[2018]GHB0072。

編輯 溫雪蓮