心理溝通在小學生自主管理中的應用探究

陳作旌

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，越來越多的家庭開始關(guān)注對學生的全面素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)，使學生不論從智力還是情商上都具有符合社會發(fā)展和自身發(fā)展的要求。通過老師的引導幫助學生樹立起正確的情感意識，使學生能夠在老師的指導下完成自我管理和監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：心理溝通;小學生;自主管理

一、小學生存在的心理問題及現(xiàn)狀

在當代小學生中，部分學生由于缺乏家庭的關(guān)心和親人的傾心交流，導致學生出現(xiàn)了自閉的傾向，這類學生對生活不積極，對人和事缺乏熱情，在生活中沒有自己的興趣愛好，每天過著單調(diào)的兩點一線生活。學生無法有效地排解壓力，對于自己的一些看法和想法又缺乏和人溝通的勇氣，對于周邊的環(huán)境和人沒有正確的情感意識，久而久之導致這類學生厭煩與人溝通交流，出現(xiàn)撒謊、逃學、打架等情況。當小學生的心理壓力和情緒無法得到排解時，時間久了容易造成學生出現(xiàn)任性、冷漠、以自我為中心，用最壞的方式——打架來獲得認同和滿足感。

二、小學生自主管理的意義

所謂小學生自主管理是指小學生在老師的積極引導下發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、樹立自我發(fā)展目標，形成適應社會發(fā)展的意識和能力。小學階段是學生成長過程中重要的性格和習慣養(yǎng)成階段，所以老師要有意識地根據(jù)學生的年齡和心理特點引導學生進行自我管理。讓小學生實施自我管理，并非是任由學生自由發(fā)展，老師的引導在學生自我管理中起著至關(guān)重要的作用，老師要引導和監(jiān)控學生進行自我管理。在不超過學生心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力的范圍內(nèi)，老師要敢于放手讓學生獨立，但是當學生誤入歧途時老師也要及時地進行引導和監(jiān)督。小學生通過自主管理使自己在自律中自信，在自信中變得自主，從自主走向自立，自立走向自強，最終自如地適應社會環(huán)境，積極地參加社會活動。

三、心理溝通在小學生自主管理中的應用策略

1.建立起班級管理制度，讓小學生擁有班級意識

沒有規(guī)矩不成方圓，培養(yǎng)小學生進行自主管理首先就要讓學生擁有正確的管理意識。首先，老師要讓學生熟讀《小學生日常行為規(guī)范》和校規(guī)，同時讓學生根據(jù)本班的實際特點通過班會討論的方式制定出本班的班規(guī)。其次，老師要對學生進行文明禮儀和常規(guī)的養(yǎng)成教育，讓學生明確應該怎么做，為什么要這么做讓小學生有清晰的禮儀和制度的意識，為后面小學生進行自主管理打下基礎(chǔ)。再次，老師要讓班級內(nèi)的學生擁有集體意識，在遇到困難需要幫助時大膽地向班級尋求幫助，在出現(xiàn)情緒問題或者壓力時及時和老師進行溝通，積極主動地尋找解決辦法。

2.成立責任心強的班委會成員，幫助老師監(jiān)督和指導

一個優(yōu)秀班集體離不開榜樣的力量，俗話說“火車跑得快，全靠頭來帶”，在一個好的班集體中離不開優(yōu)秀的班干部。所以老師要在班會中盡早選出合適的班干部成員，由班干部帶領(lǐng)其他學生共同建設(shè)一個擁有積極向上的班風和良好的學習氛圍以及充滿紀律性的活潑友愛的班集體。班干部在班級中起到以身作則的作用，承載著老師和學生間的溝通橋梁，在發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學生出現(xiàn)困難時要及時了解情況并反饋給班主任，在班主任的指導下完成對同學的輔導和幫助。對于班內(nèi)優(yōu)秀的班干部要及時進行表揚，樹立起班干部在學生中的威望，鼓勵學生進行大膽管理，從而提高班干部的管理水平，實現(xiàn)班級內(nèi)的自治。

3.讓學生相信，我能行

除了常規(guī)的班干部外，在班級內(nèi)也可以設(shè)立多個管理崗位，并且不定時地進行輪崗來幫助學生建立起自信心，以便更好地實現(xiàn)自我管理，同時也可以提高學生在班級內(nèi)的參與度和榮譽感，幫助學生樹立起正確的情感意識，使學生之間形成良好的溝通氛圍。學生在輪流管理過程中在責任感的帶動下逐漸嘗試自我服務和自我管理，從被動的管理變成主動的自我管理，完成從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

比如：在班級內(nèi)設(shè)立紅領(lǐng)巾管理員，負責督促學生戴好紅領(lǐng)巾;領(lǐng)讀員，負責帶領(lǐng)每天早晨的早讀;用電管理員，負責每天的開燈和關(guān)燈;課間餐管理員，負責領(lǐng)取本班級的課間餐及分發(fā)給同學……同時也可以在班級內(nèi)開展“一日班長”的活動，小學生在班級內(nèi)輪流擔負起班長的職責，幫助學生對于制度要求、紀律要求等方面有清晰的認識和了解，同時也可以讓學生在日常生活中更加有紀律性和責任感。

4.開展豐富的評比活動來培養(yǎng)學生形成正確的競爭意識

在學生的成長過程中離不開競爭關(guān)系，所以老師要在學生小學階段有意識地幫助學生樹立起正確的競爭意識，使學生將競爭的壓力轉(zhuǎn)化為努力的方向和動力。老師可以通過在小學班集體內(nèi)開展豐富多彩的評比活動來幫助學生在良好競爭氛圍中取長補短，共同進步。比如在班級內(nèi)開展智慧之星腦力大比拼，對班級建設(shè)提出好點子的學生可以參與評比;畫畫之星，對于班級內(nèi)學生輪崗畫的板報進行評比;助人為樂之星，對于積極幫助他人的學生進行評比和鼓勵……學生在評比中看到自己的不足，同時找到自己努力的方向，在班級內(nèi)不再冷漠和以自我為中心，以積極樂觀的態(tài)度參與班級的集體活動，實現(xiàn)學生健康快樂的成長。

綜上所述，在小學階段進行自我管理要依托于學生實際的年齡和心理特點，在學生嘗試進行自我管理的過程中，潛移默化地化解當代小學生容易出現(xiàn)的心理問題，使學生在老師的指導和幫助下身心健康成長。

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注：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《良好的心理溝通在學生自主管理能力培養(yǎng)中的對策與研究》（課題立項號：GS[2018]GHBO194）。

編輯 溫雪蓮