“慕課”影響并推動精品課程的創(chuàng)新改革

郁敏敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? “慕課”是本著為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而建設(shè)的并具有市場化的運營機制。“慕課”正沖擊著國內(nèi)高校課程建設(shè)，尤其是精品課程的建設(shè)。與“慕課”相比，雖然我國精品課程的數(shù)量眾多且免費開放，但少有人問津，利用率也極低。高校應(yīng)探尋精品課程遇冷的原因，借鑒“慕課”成功的經(jīng)驗，樹立為學(xué)生提供持續(xù)性教學(xué)服務(wù)的課程建設(shè)理念。創(chuàng)建“學(xué)校推動，市場主導(dǎo)”的課程建設(shè)模式，嘗試認證課程成績的運營推廣方式，從而盤活巨大的精品課程資源，為建立精品課程的“中國式慕課”打下基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “慕課”;精品課程;創(chuàng)新改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0268-02

一、“慕課”是什么

“慕課”是MOOCs的中文音義，英文全稱為massive open online courses，意為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。

其實“慕課”，它是在原有的僅是發(fā)布資源或是單一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，利用網(wǎng)絡(luò)互連互通的特點將更多更好的資源整合在一起的一種新型大規(guī)模在線課程開發(fā)模式。不管學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)歷，只要對課程感興趣都可以加入，并且時間空間都比較靈活，無論在哪里只要有網(wǎng)絡(luò)和智能終端，隨時都可以來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“慕課”這種在線課程模式并不像函授之類的遠程課程方式單一，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件。這一類課程有完整的課程體系，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如在線的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，可以很快速并直觀地給予學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)評價。另外還可以在學(xué)習(xí)過程中增加教學(xué)互動，例如信息反饋、作業(yè)相互批改、小組合作等方式。

二、精品課程網(wǎng)站建設(shè)與“慕課”的差異

（一）建設(shè)模式的差異

我國精品課程網(wǎng)站建設(shè)模式是自上而下的，就是在政府的驅(qū)動下并加入專家的主導(dǎo)意識。精品課程的質(zhì)量跟數(shù)量在一定程度上反映了一個學(xué)院教學(xué)的實力，因此，我國的各類院校對此非常重視，大學(xué)教授也以能申請精品課程建設(shè)項目為榮譽。于是，教師會投入大量的精力申請精品課程，學(xué)院也會投入大量的資金建設(shè)精品課程。但是，一旦課程申請通過，學(xué)院就會很少對課程的建設(shè)做相應(yīng)的維護和完善。因此，重視前期申報并大量投入建設(shè)但輕視后期維護和效益的現(xiàn)象在當(dāng)今各類高校中普遍存在。就拿高職院校來說，在2003年至2010年之間，根據(jù)相關(guān)權(quán)威機構(gòu)調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，能完全被訪問的各高職院校國家精品課程網(wǎng)站僅占20%，只能實現(xiàn)部分訪問的占75%，還有無法打開的占5%。另外，在能被完全訪問的精品課程網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容很久沒有更新，無法下載文件或者只允許本校學(xué)生下載等一系列的問題。

“慕課”的建設(shè)模式與此不同，它與市場緊密結(jié)合并有大量社會資金投入建設(shè)。“慕課”的迅速發(fā)展是因為學(xué)習(xí)市場存在著大量的學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)習(xí)者為社會人員，這類人群可能不能像在校學(xué)生一樣花大量的時間在課堂上學(xué)習(xí)知識，而“慕課”這種不受時間地點限制的學(xué)習(xí)模式正好符合他們的需求，為自己的深造提供了可能?！澳秸n”會提供免費的試聽試學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要獲得學(xué)分或成績認定時，交付相應(yīng)的費用即可。很多知名院校發(fā)現(xiàn)，其實“慕課”模式是一種有效地擴大影響力的手段，于是很多學(xué)校紛紛將相關(guān)課程放入因特網(wǎng)中以拓展在線教育市場。所以，“慕課”的前期建設(shè)中會吸引到大量的風(fēng)險基金和慈善基金的注入，而課程后期維護的費用便是學(xué)習(xí)者交付的學(xué)費。這種建設(shè)模式保持了課程發(fā)展的持續(xù)性。

（二）服務(wù)模式上的差異

我國精品課程的資源是豐富的，例如：電子教案、課件、視頻教程等，且數(shù)量不少。精品課程網(wǎng)站在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時只是把它們展現(xiàn)出來而已，學(xué)生只能瀏覽或下載這些資源。但是，這些資源沒有被很好地規(guī)劃整理，甚至只是照搬書本，并且它們之間沒有互補存在很多重復(fù)的地方。還有，很多視頻資料不完整，只是某位教師一節(jié)課的授課錄像。另外，精品課程網(wǎng)站往往在課程評審?fù)瓿芍缶筒辉俑?。網(wǎng)站上的留言板跟論壇的信息也大部分是在評審時期產(chǎn)生的，即使后期有學(xué)生留言或發(fā)話題也很難得到教師或同學(xué)的及時回應(yīng)。因此，對于學(xué)生來說這樣的精品課程網(wǎng)站毫無吸引力，一是無法得到更好的教學(xué)資源，二是無法與教師同學(xué)及時交流討論。所以很多精品課程網(wǎng)站在學(xué)生中的影響比較小，甚至是不知道，網(wǎng)站利用率很差，造成了極大的浪費。

相反，“慕課”為學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)提供的服務(wù)是持續(xù)性的?！澳秸n”基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，也以視頻教學(xué)為主要手段，但是與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，“慕課”更注重教學(xué)管理，讓學(xué)習(xí)者感受到完整的教學(xué)過程如同真實環(huán)境中的課程學(xué)習(xí)一樣。用戶一旦注冊成為某“慕課”平臺的學(xué)習(xí)者之后，每周都會被要求按時上課，學(xué)習(xí)短小精悍的視頻教程，與同課程的教師學(xué)生互動，按時完成課后作業(yè)，參加考試，并取得成績。

（三）充分地利用第三方媒介

“慕課”充分利用了提供論壇與交流工具的各種社會性媒介，并且還充分地運用了各種主流的社交網(wǎng)站。一方面，“慕課”利用社會媒介建立了學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的聯(lián)系;另一方面，社交網(wǎng)站為“慕課”提供了一個協(xié)作交流的環(huán)境。此外，“慕課”還鼓勵學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)站上建立學(xué)習(xí)交流群，方便學(xué)習(xí)者在線上線下的聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)就會融入學(xué)習(xí)者的生活中，使得學(xué)習(xí)變得更為輕松便捷，并能提升學(xué)習(xí)的效率。

（四）不同的課程學(xué)習(xí)與管理模式構(gòu)建

“慕課”的特色在于，給學(xué)習(xí)者營造了一種類似于在正規(guī)學(xué)校中接受教育的課程學(xué)習(xí)和管理模式，而不像一般的精品課程網(wǎng)站只是提供了大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。課程資源一旦進入“慕課”平臺就會保持開放狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)者就可隨時隨地參加學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課程期間，學(xué)習(xí)者可通過觀看視頻了解課程內(nèi)容，查閱相關(guān)課程知識進行深層次地學(xué)習(xí)，完成該課程的作業(yè)，并可測驗自己的學(xué)習(xí)效果怎樣。

學(xué)習(xí)者還可以通過論壇、社交工具等與其他學(xué)習(xí)者交流與分享，還可以要求教師答疑解惑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者若是通過了考核，就可獲得結(jié)課證書或是學(xué)分;若是沒有通過考核，則可以在平臺再次開設(shè)該課程時進行選修。這種給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，營造人際交往的環(huán)境、并建立評價體系以及授予結(jié)課證書或?qū)W分的課程學(xué)習(xí)與管理模式，在很大程度上有效激勵了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

三、“慕課”對我國精品開放課程建設(shè)的啟示

從2003年我國的精品課程建設(shè)起步開始到如今，精品課程建設(shè)已經(jīng)歷了16年。十多年的發(fā)展，精品課程建設(shè)已取得了一些成績，積累了大量優(yōu)秀的開放性資源，但在很多方面存在著弊端?！澳秸n”模式是在新時代、新技術(shù)發(fā)展的前提下，在市場需求中孕育而生的。對于高職院校的精品課程建設(shè)來說有很多地方是值得借鑒的。因此，我們首先要把精品課程建設(shè)中的問題總結(jié)出來并改進，然后再把“慕課”成功的經(jīng)驗恰當(dāng)?shù)剡\用進來，建設(shè)“中國式慕課”，共享大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，不間斷地為學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）改進課程建設(shè)模式，持續(xù)地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)

精品課程網(wǎng)站建設(shè)的實質(zhì)是為了讓更多優(yōu)秀的教學(xué)資源在最大范圍內(nèi)得到共享，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)性的教學(xué)服務(wù)。但實際上，大部分的精品課程網(wǎng)站都遭受了冷落，原因是多方面的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在學(xué)生的心目中已經(jīng)根深蒂固了，要轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，暫時可能還未完全適應(yīng);現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站只是課程資源的呈現(xiàn)，沒有支持學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，即使學(xué)生想學(xué)也無從下手;另外，精品課程的資源很多都是紙質(zhì)教材的電子化，對學(xué)生的幫助并不大。究其主要原因，就是在精品課程建設(shè)的過程中忽視了在線自主學(xué)習(xí)服務(wù)的提供，只是開放了免費課程資源。其實“慕課”吸引學(xué)生的重要原因就是它的平臺建設(shè)時除了合理地課程設(shè)置外還加入了交互性地學(xué)習(xí)交流、有效地學(xué)習(xí)反饋等模塊，讓持續(xù)性地在線學(xué)習(xí)成為可能。因此，借鑒“慕課”理念，在精品課程建設(shè)時加入在線教學(xué)模塊，為學(xué)生提供可持續(xù)的在線學(xué)習(xí)服務(wù)得到了保障，并為建設(shè)“中國式慕課”打下基礎(chǔ)。

（二）讓市場決定由學(xué)校主導(dǎo)的方式建立課程平臺

“慕課”掀起的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的浪潮讓中國的高校普遍地感受到了壓力，更有很多知名的院校已經(jīng)加入到了其中，來增加學(xué)校在國際上的影響力。同時，一些相應(yīng)的高校課程聯(lián)盟平臺陸續(xù)誕生，允許學(xué)生在多校間選擇學(xué)習(xí)的課程?！爸袊侥秸n”的雛形已經(jīng)誕生，并不斷地加強了校際的課程合作，實現(xiàn)了共享優(yōu)秀的教學(xué)讓更多的學(xué)生獲益。與以往的精品課程建設(shè)不同的是，“中國式慕課”是由學(xué)校主動出資出力進行課程建設(shè)，從而借此來提升自己在我國高等教育領(lǐng)域的競爭力。另外，課程建設(shè)的持續(xù)性由市場的反映來主導(dǎo)，課程的使用情況直接影響著學(xué)校是否愿意持續(xù)地為課程建設(shè)投入經(jīng)費。在線教學(xué)的平臺通常會給學(xué)習(xí)者提供一些免費的課時去試學(xué)，如果想繼續(xù)學(xué)習(xí)便需要繳納學(xué)費，課程后期維護費用的重要來源是學(xué)習(xí)者的學(xué)費。那么，后期開發(fā)與維護課程資源的工作以及為持續(xù)地學(xué)習(xí)者提供的在線教學(xué)服務(wù)等是精品課程建設(shè)的重點，而不僅僅是課程申報的前期準(zhǔn)備工作。

（三）可試行課程成績認定的新型課程運營推廣方式

“慕課”成功的另一個重要原因是它采用了先試學(xué)、后付費、再認證的課程運營推廣方式?！澳秸n”會讓學(xué)習(xí)者在自己選擇的課程里先免費試聽試學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)者攻讀學(xué)位或是謀求職位時需要獲得該課程的成績或?qū)W分時，就要支付相應(yīng)的學(xué)費才可以參加考試。當(dāng)然，合格的課程成績不是交了費用后就可獲得的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量必須要達到課程制定的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全世界大概有十多萬的注冊學(xué)生參加了坦福大學(xué)的人工智能課程學(xué)習(xí)，但在最后能完成課程學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分或證書的人數(shù)僅占20%。無論何種學(xué)歷的用戶都可參加這種在線開放課程，但是課程成績認證的標(biāo)準(zhǔn)不會因此而變低，學(xué)習(xí)者要獲得合格證書必須達到某種學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才行。我國精品課程的推廣只是免費開放的方式，不考評學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也不提供課程學(xué)習(xí)的成績認證。因此，在精品課程建設(shè)的改革中會遇到一系列的問題，例如在線教與學(xué)的管理、在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核以及在課程學(xué)習(xí)完成之后是否需要成績認定等，那么就得思考如何處理這些問題。我國在精品課程建設(shè)的改革中可以參考“慕課”的運營方式以及成績認定的方法，讓“中國式慕課”更加符合市場的需求。

參考文獻：

[1]姜泓冰.“慕課”，攪動大學(xué)課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[2]繆晨霞.探索“中國式慕課”[N].新京報，2013-10-03.

[3]彭德倩.“慕課”來了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育？[N].解放日報，2013-07-09.

[4]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉(zhuǎn)型升級[J].大連大學(xué)教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：52-56.

◎編輯 曾彥慧