“雙師型”和職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展路徑分析

閆拓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育水平也得到了顯著提高。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，人們對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)變得日益嚴(yán)格，師資問題也變得越來越突出。與普通高校相比，職業(yè)教育的師資無(wú)論是在數(shù)量還是質(zhì)量上都與學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密切關(guān)系。但依據(jù)現(xiàn)有的情況來看，國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育在師資上存在“數(shù)量不足”以及“質(zhì)量不高”的情況，為了能夠有效解決這些問題，分析“雙師型”與職業(yè)教育專業(yè)化的含義，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，給出一些行之有效的辦法，以供參考、借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”;職業(yè)教育專業(yè)化;發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0212-02

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育處在高速發(fā)展的重要階段，師資力量的規(guī)模、質(zhì)量以及教育的專業(yè)化等因素對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育以及人才培養(yǎng)是極為重要的。但由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間地處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多職業(yè)教育的教師也將教學(xué)核心以及教學(xué)方式放在如何提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)方面，教學(xué)過程當(dāng)中過度重視如何提高學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力并不重視，師資隊(duì)伍在構(gòu)建過程當(dāng)中過度強(qiáng)調(diào)理論發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)之后與社會(huì)相脫節(jié)。為了能夠提升職業(yè)教育的專業(yè)性和實(shí)踐性并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，構(gòu)建一支“雙師型”的教師隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急?！半p師型”隊(duì)伍的建設(shè)不僅是提高我國(guó)職業(yè)教育的重要途徑，而且對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。李克強(qiáng)總理在2017年11月的某次重要講話當(dāng)中著重強(qiáng)調(diào)：“中等職業(yè)的教師要具備良好的專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，在中職學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍當(dāng)中，‘雙師型教師所占到的比例不得低于60%，高職院校的專業(yè)課教師隊(duì)伍當(dāng)中的‘雙師型教師必須要達(dá)到85%?！蹦敲匆趺礃硬拍軌?qū)崿F(xiàn)“雙師型”與職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)就成為當(dāng)前亟待解決的難題。

一、“雙師型”與職業(yè)教育專業(yè)化的含義

（一）“雙師型”的定義

所謂的“雙師型”就是為了能夠適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)需求并結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)情況，教師不僅要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還要做好理論教育。相較于普通高校，“雙師型”教師是基于時(shí)代發(fā)展需要的產(chǎn)物，不僅融入了多元化能力發(fā)展的理念，而且還是職業(yè)教育發(fā)展的重要合力，這也是職業(yè)教育擁有強(qiáng)大生命力的重要原因之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，“雙師型”有“雙職稱”“雙證書”以及“雙能力”等不同的說法。“雙職稱”就是教師具備除了本職職稱以外的其他同等系列職稱，“雙證書”就是教師不僅擁有教師資格證，還擁有某項(xiàng)經(jīng)過國(guó)家認(rèn)證、考核的技術(shù)資格證書;“雙能力”是指教師除了具備良好的教育能力以外，還擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力。而以上這些內(nèi)容也正是體現(xiàn)出“雙師型”教師在內(nèi)涵中的多角度理解與認(rèn)知，并反映出現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展歷程與重要性。

（二）職業(yè)教育專業(yè)化的定義

職業(yè)教育專業(yè)化就是職業(yè)教師依據(jù)職業(yè)教育的需求，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與訓(xùn)練，從而獲得專業(yè)知識(shí)以及教育專業(yè)知識(shí)技能，在落實(shí)專業(yè)自主的過程當(dāng)中融入了專業(yè)道德元素，全面性地強(qiáng)化職業(yè)教育的整體素養(yǎng)和獲取專業(yè)能力與專業(yè)地位的過程。通俗地講，職業(yè)教育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的過程也就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師培養(yǎng)、管理、建設(shè)并強(qiáng)化的過程。職業(yè)教育教師除了要具備專業(yè)知識(shí)的講授，而且還要能夠從教育層面把職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等知識(shí)融入教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)化的思維和能力來發(fā)現(xiàn)并且解決問題。也就是說職業(yè)教育教師的“專業(yè)化”不但關(guān)系到專業(yè)本身以及相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐，而且還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者構(gòu)建出一個(gè)完善的專業(yè)教育環(huán)境來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與能力，既包括職業(yè)性的教育內(nèi)涵，又涉及普通教育的相關(guān)理念。

二、“雙師型”與職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

（一）重形式、輕實(shí)質(zhì)

職業(yè)院校在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中通常都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及相關(guān)的評(píng)價(jià)模式，并結(jié)合“雙師型”的教學(xué)模式實(shí)行考核。但是在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，這些帶有多元化性質(zhì)的量化考核所造成的壓力，給“雙師型”教師造成一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)進(jìn)而忽視了專業(yè)能力的提高與發(fā)展，過度重視考核標(biāo)準(zhǔn)。由于實(shí)質(zhì)偏離的原因?qū)е侣殬I(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量受到了不同程度的影響。

（二）重科研、輕應(yīng)用

職業(yè)院校由于自身的特殊性質(zhì)，對(duì)教師的技術(shù)職稱也有著獨(dú)立的評(píng)價(jià)要求與標(biāo)準(zhǔn)，而該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所參考的評(píng)價(jià)方式與普通高?；鞠嗨?，主要分成兩個(gè)部分，即教師的教學(xué)能力與科研能力。雖然職業(yè)院校的“雙師型”教師性質(zhì)特殊，但是和普通高校的教師待遇是完全相同的，沒有高低之分，隨著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化與提高，許多職業(yè)院校的“雙師型”教師為了能夠提升自我價(jià)值，就放舍棄了“專業(yè)教學(xué)與科研、實(shí)踐的普及與推廣”，將精力與時(shí)間都投入各種科研以及撰寫論文當(dāng)中，從而忽視了“雙師型”的要求。

三、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的發(fā)展路徑

依據(jù)“雙師型”和職業(yè)教育專業(yè)化的內(nèi)容來看，想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的目標(biāo)，就必須要從以下幾個(gè)部分著手。

（一）樹立現(xiàn)代化的職業(yè)教育新理念

對(duì)職業(yè)教師而言，確立正確的職業(yè)教育理念是相當(dāng)重要的，既與職業(yè)教育教學(xué)工作息息相關(guān)，同時(shí)也能夠?qū)β殬I(yè)院校的價(jià)值與社會(huì)意義造成影響。依據(jù)新時(shí)期的職業(yè)教育理念可以了解到，想要順利激發(fā)出職業(yè)院校學(xué)生的潛在價(jià)值，提高學(xué)生的職業(yè)水平和實(shí)踐能力并實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展的目標(biāo)，就必須要對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育理念予以創(chuàng)新：（1）在內(nèi)容上首先要確立一個(gè)多元化的人才觀以及本位教育觀，其次還要將全新的職業(yè)教學(xué)觀與職業(yè)課程觀融入其中，在堅(jiān)持“生本理念”的同時(shí)還要幫助學(xué)生構(gòu)建積極進(jìn)取、勇往直前、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與發(fā)展的決心。（2）在組織形式上，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要投入人力、物力資源到職業(yè)教育理論的研究與探索當(dāng)中，并對(duì)培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍設(shè)置出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的培訓(xùn)策略與規(guī)劃，如果條件允許也可以引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念以及職業(yè)教學(xué)方法，來對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念進(jìn)行改變與優(yōu)化，同時(shí)還要及時(shí)跟進(jìn)國(guó)內(nèi)與世界其他國(guó)家的職業(yè)研究動(dòng)向，這樣才能夠讓職業(yè)教育教師的職業(yè)教育理念得到創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建專業(yè)理論的知識(shí)體系

要成為一個(gè)合格的職業(yè)教育“雙師型”教師，最為重要的就是要對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展以及構(gòu)建上有獨(dú)到的認(rèn)知，而且還要對(duì)職業(yè)教育相關(guān)的管理、服務(wù)以及技術(shù)型人才的培養(yǎng)與教育有深入的理解。若要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)要求職業(yè)教師結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)需求，來對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程當(dāng)中的理論內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，通過篩選、重新設(shè)計(jì)以及加工的方式來幫助學(xué)生具備今后工作與學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)知識(shí)：（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，必須要對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)中的新式產(chǎn)品、各種新型材料、新型的加工工藝、新型的職業(yè)與崗位要求等內(nèi)容進(jìn)行了解后，再結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇性的優(yōu)化與補(bǔ)充，從而構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)化的職業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，防止在進(jìn)行職業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和當(dāng)前的就業(yè)需求相脫節(jié)，并滿足職業(yè)教育的需要。（2）在組織形式方面，職業(yè)院?？梢圆扇∫恍┯行У姆绞剑ㄈ绻膭?lì)職業(yè)教育教師進(jìn)行長(zhǎng)期或者短期的進(jìn)修、脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)相結(jié)合等），也可以運(yùn)用真實(shí)與仿真形成互補(bǔ)的現(xiàn)代化教育模式，或者由教師帶隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，也可以利用學(xué)術(shù)報(bào)告或者遠(yuǎn)程教學(xué)的方式來構(gòu)建出一個(gè)具有專業(yè)化的理論知識(shí)體系。

（三）提高專業(yè)技能操作能力

為了能夠滿足“雙師型”教師專業(yè)化的需求，就必須要加大教師專業(yè)技能的培養(yǎng)力度。由于教育制度的原因，相當(dāng)一部分職業(yè)教育教師只擅長(zhǎng)本專業(yè)的技能，如電子電信工程專業(yè)的教師所持有的證書只有初級(jí)電工操作證明，還有許多職業(yè)教師的專業(yè)證書是依靠自身的努力自學(xué)考取，而這些依靠自身能力取得證書的教師雖然能力很強(qiáng)，但由于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的原因，導(dǎo)致職業(yè)教育的質(zhì)量差強(qiáng)人意且不能夠滿足當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)需求。因此要采取一些方式來提高“雙師型”教師的專業(yè)化水平，完善教師“從校門到校門”所造成的實(shí)踐能力不足問題，讓職業(yè)教育教師合理利用時(shí)間來完善、提高自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平。（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要依據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)情況、技術(shù)革新以及人員從業(yè)要求等不同層進(jìn)行了解，然后再對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，確保職業(yè)教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握實(shí)操當(dāng)中所必須的新技術(shù)與新能力。（2）首先，在組織形式當(dāng)中學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)要積極、主動(dòng)地和所在地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行深入合作，通過校企聯(lián)合的方式來對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，而且通過校企合作的方式，還能夠讓職業(yè)教育教師能夠了解到企業(yè)生產(chǎn)的最新狀態(tài)，企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的流程以及產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的走向等;其次，校企合作能夠讓職業(yè)教育教師的操作行為變得更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且在人力資源的調(diào)度和制度優(yōu)化工作上也有重要的意義;最后，能夠?qū)⒆陨硪颜莆盏膶I(yè)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，并對(duì)現(xiàn)有的加工工藝和加工方法進(jìn)行創(chuàng)新與技術(shù)突破。企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員在對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的時(shí)候，會(huì)將自身已經(jīng)掌握的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后再分享給職業(yè)教育教師，而教師也會(huì)在接受與學(xué)習(xí)這些知識(shí)的同時(shí)，通過模仿和實(shí)踐的方式來驗(yàn)證這些技巧是否具備實(shí)用性，并掌握企業(yè)導(dǎo)師的技巧，這對(duì)強(qiáng)化職業(yè)教育教師的專業(yè)能力是極為有利的。

四、結(jié)語(yǔ)

想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，就必須要結(jié)合教育理論、企業(yè)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)化和提升，這樣才能夠讓職業(yè)教育“雙師型”教師即時(shí)跟進(jìn)企業(yè)發(fā)展的最新情況以及職業(yè)變化，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的反思，為實(shí)現(xiàn)“雙理論”與“雙標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備，這對(duì)培養(yǎng)更多綜合型的實(shí)用職業(yè)人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕