小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)策略

宋玉生

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)的開(kāi)展，必須從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的協(xié)作情景開(kāi)始，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。將寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既要引起學(xué)生的情感共鳴，又要不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，從而為提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);互動(dòng)情境;個(gè)性化

眾所周知，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)能力，以及對(duì)事物的觀察、分析能力。互動(dòng)情景教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)師生互動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這與“作文”教學(xué)的原則相契合，將互動(dòng)情景教學(xué)巧妙運(yùn)用于課堂，將顯著改善作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫(xiě)作興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，也是確保作文教學(xué)有條不紊進(jìn)行的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)多為命題、半命題式寫(xiě)作訓(xùn)練，教師指定題目而學(xué)生則絞盡腦汁的應(yīng)付。由于學(xué)生對(duì)主題缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，“強(qiáng)按牛喝水”的教學(xué)方式最終不免造成了適得其反的效果。學(xué)生逐漸對(duì)作文課產(chǎn)生抵觸情緒，寫(xiě)作過(guò)程中也往往套用模板，寫(xiě)作水平自然得不到提高。借助互動(dòng)情景教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生心理特征來(lái)設(shè)置可知可感的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生“心物贈(zèng)答”。這能夠幫助學(xué)生更好地觀察外界事物，進(jìn)一步形成個(gè)性化思考，并以作文的形式傾吐。比如，在以“努力”為話題的作文練習(xí)中，先利用多媒體設(shè)備播放《丑小鴨》的故事，讓學(xué)生對(duì)作文主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠做到有感而發(fā)。依托于情境曲折的童話故事，學(xué)生意識(shí)到挫折打擊是成長(zhǎng)路上的荊棘，只有在逆境中不懈努力才能獲得新生。

二、寓教于樂(lè)，豐富寫(xiě)作素材

在小學(xué)階段，學(xué)生有意注意逐漸發(fā)展，但無(wú)意注意仍然影響著他們的學(xué)習(xí)效率。因此，盲目的課堂灌輸難以確保聽(tīng)講狀態(tài)，容易造成事倍而功半的情況。相比于帶有明確目的的強(qiáng)制性教學(xué)，互動(dòng)情景教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谧魑闹邢硎苷Z(yǔ)文的魅力。在課堂上可以設(shè)置一些輕松有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行探究討論，令每一位同學(xué)都能夠參與其中。比如，可以采用游戲的形式來(lái)推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中完成互動(dòng)，對(duì)當(dāng)堂寫(xiě)作主題形成知識(shí)建構(gòu)。這種方式更加符合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助他們?cè)谡n堂上積累沉淀寫(xiě)作素材。如在以“愛(ài)國(guó)”為話題的寫(xiě)作練習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，并以量化分?jǐn)?shù)來(lái)反映學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握。在分?jǐn)?shù)制的激勵(lì)下，小學(xué)生的勝負(fù)心被激發(fā)，同學(xué)之間展開(kāi)了十分激烈的競(jìng)爭(zhēng)。如此一來(lái)，學(xué)生都能夠自主自發(fā)的對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行思考，有效地改善了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合實(shí)際，喚起情感共鳴

生活處處皆語(yǔ)文，作文的寫(xiě)作素材、動(dòng)機(jī)也都源于生活，并將指導(dǎo)生活。但現(xiàn)階段小學(xué)生寫(xiě)作無(wú)病呻吟、缺乏真情實(shí)感，究其愿意無(wú)非是脫離了生活實(shí)際，學(xué)生在寫(xiě)作中完全依靠主觀臆測(cè)，內(nèi)容自然也就存在虛假失真的現(xiàn)象。因此，在互動(dòng)情景教學(xué)中還需要進(jìn)行生活化，確保學(xué)生對(duì)生活的感悟得以抒發(fā)，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。在進(jìn)行生活化的作文教學(xué)中，可以取材學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，關(guān)注青少年成長(zhǎng)中友情、親情面臨的矛盾。這些零碎的生活場(chǎng)景往往更能引起學(xué)生的情感共鳴，令他們寫(xiě)出更打動(dòng)讀者的文章。抑或是就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并在寫(xiě)作的過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀。比如，在題為“親情”的作文練習(xí)中，可以選取“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中的鮮活案例，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到親情的偉大。同時(shí)要求他們回顧生活中父母付出的點(diǎn)滴，從日常平淡的生活中感悟親情。最后再根據(jù)自身經(jīng)歷整理素材，組織文章，一定能夠得出令人滿(mǎn)意的作品。

四、創(chuàng)新手段，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

小學(xué)師生對(duì)課堂存在嚴(yán)肅不茍的刻板印象，作文教學(xué)形式手段都比較單一，這顯然不利于作文教學(xué)水平的提高。在互動(dòng)情景教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種技術(shù)手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍。圖文音畫(huà)等不同的感官刺激都將調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在課堂上可以合理搭配以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，也能給人以無(wú)邊的遐想，在作文教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，或者在寫(xiě)景描寫(xiě)類(lèi)文章練習(xí)中，可以展示實(shí)物以便于學(xué)生的觀察。此外，更重要的是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源中發(fā)掘具有寫(xiě)作價(jià)值的內(nèi)容。如在“美麗的四季”文章寫(xiě)作中，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行素材檢索搜集，并根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)組織文章。有學(xué)生側(cè)重寫(xiě)景，以四季顏色變化來(lái)突出自然意趣;也有學(xué)生抒情，通過(guò)四時(shí)替代來(lái)反映人心境的變化。在寫(xiě)作氛圍中，學(xué)生的思維更加發(fā)散，作品也呈現(xiàn)出千人千面的特點(diǎn)。

綜上所述，互動(dòng)情景教學(xué)以具體生動(dòng)的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生，杜絕了以往“填鴨”的教學(xué)模式。在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣;并以有趣的形式來(lái)開(kāi)展，做到寓教于樂(lè);此外還必須結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴;最后應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)營(yíng)造氛圍的方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作。

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