探討在新課改深入推進(jìn)的背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

梁曉合

摘 要：高中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，但是由于高中數(shù)學(xué)難度較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問(wèn)題。本文將從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、用互動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)、用多媒體營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、科學(xué)開(kāi)展課后的教學(xué)評(píng)價(jià)工作四方面入手來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教學(xué)路徑

隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了新內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合高中教學(xué)的發(fā)展，這也就意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生放于課堂教學(xué)主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并能通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓教師能更加高效的開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生不能只是單純的聽(tīng)教師講解知識(shí)，更多的是要提前做好預(yù)習(xí)工作，畢竟不同的學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力不同，如果不提前預(yù)習(xí)，可能會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法在教學(xué)中顧及到所有學(xué)生，最終就會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。以學(xué)習(xí)《集合》知識(shí)為例，教師在正式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)這部分知識(shí)，像是自然數(shù)、有理數(shù)其實(shí)都可以看成一個(gè)集合，可以用列舉法和描述法來(lái)表示集合，列舉法主要是將集合的元素全部展現(xiàn)出來(lái)，并用花括號(hào)“{ }”整合，而描述法就是找到集合元素的共同特征，用集合的方式展示出來(lái)，學(xué)生可以把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂能更有針對(duì)性，也有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、用互動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)

不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在新課改的要求下，教師要將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，這就要求教師要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)具體了解，并給予學(xué)生發(fā)表自身看法的空間，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中[2]。在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，教師就可以將數(shù)學(xué)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)小組，在講解完三角函數(shù)性質(zhì)之后，以小組為單位畫(huà)出正弦和余弦函數(shù)的圖像，在學(xué)生繪制圖像的時(shí)候，教師可以到小組中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，找到小組成員在繪圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法，讓他們能在繪圖過(guò)程中加深對(duì)正弦和余弦性質(zhì)的理解，而正切函數(shù)和這兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)不同，繪制出來(lái)的圖形樣式也不相同，教師則需要單獨(dú)對(duì)這個(gè)函數(shù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道tan90o這個(gè)函數(shù)不存在，避免在今后的學(xué)習(xí)中犯低級(jí)錯(cuò)誤。

三、用多媒體營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更加快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的時(shí)候，教師可以將課本中的圖形用多媒體展示出來(lái)，學(xué)生不再是通過(guò)想象而是能直接觀察出圖形內(nèi)容，并能準(zhǔn)確畫(huà)出一個(gè)空間幾何體的三視圖，在對(duì)三視圖有一個(gè)初步了解之后，教師還可以展示出幾個(gè)難度較大的空間幾何體，先讓學(xué)生自行畫(huà)出三視圖，再用多媒體將空間幾何體的三視圖展示出來(lái)，如果學(xué)生在繪制圖形的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師也要及時(shí)提出在繪制圖形過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，用這種方式加深學(xué)生的印象，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四、科學(xué)開(kāi)展課后的教學(xué)評(píng)價(jià)工作

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在準(zhǔn)備考試之前會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，但教師只會(huì)選擇錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解，這就可能存在知識(shí)點(diǎn)遺漏的問(wèn)題，與此同時(shí)，考試難度統(tǒng)一，但是學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力不同，如果只憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)比較片面，還可能會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，影響整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展[3]。而在新課改的背景下，考試是作為階段性評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生取得進(jìn)步，教師就會(huì)予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，如果學(xué)生的考試成績(jī)不理想，教師要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，并在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)從學(xué)生本身入手，確保學(xué)生能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)獲得能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師還能在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維模式，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并能將這種思維方式用到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能朝著好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊玉丹.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2019（18）：78-78.