小議如何在小學語文課堂中滲透鄉(xiāng)土文化教學

立轉霞

摘 要：文化來源于生活，是人類社會不斷進步積累的寶貴財富，也是人類文明的足跡。鄉(xiāng)土文化作為人類文化的主要組成部分需要我們不斷地發(fā)掘和繼承，只有這樣我們的文化才能有根，我們中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)才能得到發(fā)揚和光大。如果我們的小學語文教學缺失鄉(xiāng)土文化的教學，會對學生人文素養(yǎng)的提升和學生的全面可持續(xù)發(fā)展造成嚴重的影響。因此，我們小學語文教師必須重視對鄉(xiāng)土文化的發(fā)掘，把鄉(xiāng)土文化教學與我們的語文課堂教學緊密結合，只有這樣我們的語文課堂才會變的有根基，我們的學生才能夠得到可持續(xù)發(fā)展的動力。以下是本人在近幾年進行鄉(xiāng)土文化與語文課堂教學結合過程中的一點思考，和大家分享如下，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化;語文課堂;作文

一、把鄉(xiāng)土文化融入課堂教學

在現階段我們的語文課堂一直以語文課本為主體，我們的教師在語文課堂中一直緊緊圍繞語文課本內容進行教學。這在很大程度上為我們的語文教學設置了很大的限制，使語文課堂的教學具有了局限性。為此，我們需要把我們的語文課堂教學與鄉(xiāng)土文化相融合，讓學生的語文學習更加生活化。在實際的語文課堂教學中，我們可以把具有鄉(xiāng)土特色為的知識加進去。例如我們在講解《李時珍》時，可以很自然地把把當地的中醫(yī)藥文化和課堂教學相融合，這樣我們的課堂教學內容就會在學生熟悉的知識基礎上進行了拓展。這種拓展會刺激學生在課堂上的學習興趣，同時讓學生很自然地了解到家鄉(xiāng)中醫(yī)藥文化的發(fā)展歷史，對于學生的全面可持續(xù)發(fā)展來說這是具有非常高的現實意義的。這種鄉(xiāng)土文化的滲透過程與教學內容緊密相連，不但可以促進學生對課堂知識的理解，而且還可以讓鄉(xiāng)土文化得到進一步的普及，從而收到雙贏的效果。

二、在作文教學過程中滲透鄉(xiāng)土文化教學

作文一直是小學語文教學的一個難題，因為現在的學生理解能力和表達能力是不相匹配的。很多學生知道某一個事物的前因后果，但是你想讓他進行完整的文字表述，幾乎是不可能的。目前，我們小學階段的作文教學一直停留在仿寫的低級階段。這主要是因為學生的閱讀量比較少，并且缺乏對周邊事物的了解和觀察。如果我們在作文教學的過程中把鄉(xiāng)土文化加進去，讓學生去描寫自己熟悉的事物，這樣學生的寫作就有了生活化的素材。有了生活化的素材學生的寫作就了基本原料，如果啟蒙老師才能夠給學生進行一些鄉(xiāng)土文化的普及教育，讓學生通過對鄉(xiāng)土文化的學習，對鄉(xiāng)土文化中一些自己可以進行實地調查、觀察得到的知識，可以先讓學生以小組合作的形式進行探究和發(fā)現，讓他們自己去了解這一部分的知識，當學生了解了這一部分的知識之后再指導學生進行寫作訓練。這樣不但可以提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作積極性，同時還可以讓學生在自主學習的過程中學習到更多的鄉(xiāng)土文化知識。

三、在學校的各種活動組織中滲透鄉(xiāng)土文化

學校組織的各種活動是學生最愿意參加，家長最愿意配合的教學組織活動。我們可以把鄉(xiāng)土文化的教學也滲透到各項組織活動中去。例如在六一兒童節(jié)的時候，我們可以讓學生把鄉(xiāng)土文化中具有明顯特色的鄉(xiāng)土文化節(jié)目帶進學校，進行表演。學生要參加表演就會積極的準備。同時在學生準備表演的節(jié)目時，我們的家長都會主動地參與進來。家長的參與會有意無意地把鄉(xiāng)土文化中的知識傳遞給學生，這種傳遞過程及其自然，同時學生的積極性也是非常高的。在學生準備和完成節(jié)目的過程中，學生對鄉(xiāng)土文化的理解也會隨著了解的深入，變得更加透徹和明了。

四、鄉(xiāng)土文化課程的開發(fā)與語文課堂分層教學

最近幾年，鄉(xiāng)土文化課程的開發(fā)在很多地方掀起了高潮，但實際取得的效果并沒有像我們所預期的那樣。通過深入調查研究發(fā)現，在現階段我們的鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與語文課堂的結合存在著很多問題。這些問題主要有：一、我們的學校對鄉(xiāng)土文化的傳承在認知上有偏差。學校在鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展上存在應付差事、做表面文章的現象。二、部分學校在鄉(xiāng)土文化的開發(fā)和傳承上存在刻意模仿、盲目跟風，對知識的分級分層沒有進行充分的考慮，小學、初中甚至高中都采用相同的教學內容進行教學，違背了教育心理學的原則。因此，對這個問題，我進行了對照組實驗教學，實驗結果顯示，進行細化分層、按照年齡階段進行的傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化校本課程與語文課堂的結合教學，更具有實效性。而原有的對照組，學生對鄉(xiāng)土文化學習沒有積極性，興趣相對低下。在我進行的研究實驗中，通過對不同校、不同組、不同年齡階段的藥材種植、藥材粗加工和炮制活動中，按照學生的接受能力進行預期能力相匹配的實驗活動。通過對實驗結果的分析，發(fā)現有分層、有針對性的，按照學生接受能力進行的鄉(xiāng)土文化學習效果要遠高于其他平行班。在實驗的過程中我發(fā)現將鄉(xiāng)土文化與語文課程相結合后，讓學生進行任務型探究學習，學生的積極性會比其他學習方式要高很多。另外，鄉(xiāng)土文化與語文課堂教學相結合的過程是相輔相成的過程，二者可以達到相互提升的良好互動。

總之，任何知識的傳授與學習之間都存在關聯性，如果我們能夠很好地利用這些關聯性，進行有目的的教學，把鄉(xiāng)土文化與語文課堂教學有機聯系，讓學生在多因素互動的過程中學習，提升語文素養(yǎng)和對鄉(xiāng)土文化的理解是有效的途徑和辦法。

參考文獻：

[1]廖國飛.鄉(xiāng)土文化是學生習作的源頭活水[J].貴州教育.2019（02）

[2]溫從飛.淺談小學語文教育教學中鄉(xiāng)土文化的傳承[J].名師在線.2019（19）