淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

李奎

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，加強(qiáng)其對(duì)信息的敏銳程度。整個(gè)探究活動(dòng)能幫助學(xué)生深入探究知識(shí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感;培養(yǎng)策略

小學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在多元化教學(xué)模式中，能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)感培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期工作，要求教師堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從而確保學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前多數(shù)教師為專業(yè)型人才，在應(yīng)試教育的壓力下，授課期間多數(shù)采用解題技巧與解題思路，大量的作題雖然能從很大程度上幫助學(xué)生掌握與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概念的形象描述。面臨大量的公式與數(shù)據(jù)，會(huì)產(chǎn)生心理壓力，習(xí)慣性采用回避的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是非?？謶值恼n程，不利于學(xué)生掌握與理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這樣的困境，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)從概念型向應(yīng)用型的方向轉(zhuǎn)變。改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在數(shù)據(jù)計(jì)算課程中，教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的灌輸式模式，將理論與實(shí)踐相融合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略

（一）建立數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程教育大綱中明確指出，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握技巧時(shí)，并非將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的記憶程度上，而是需要考察學(xué)生觀察問(wèn)題的角度、小組討論問(wèn)題的積極性以及課下完成作業(yè)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)科目主張培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索積極性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中，使其充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)課程需要采取過(guò)程性的考核方法，主要包括：平時(shí)成績(jī)，專項(xiàng)技能以及最終考核。由于學(xué)校實(shí)際情況的差異性，教師在設(shè)定相關(guān)的比例分配時(shí)必須嚴(yán)格考量。

（二）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，多以教程、教案、參考材料來(lái)進(jìn)行，老師講解解題方法，學(xué)生做題、然后再講解，循環(huán)往復(fù)，方式單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)也不利于老師的教學(xué)。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的教學(xué)信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師們可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合自己的教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)更好的進(jìn)行教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師關(guān)注教學(xué)模式的多元化，可以設(shè)置某天為數(shù)學(xué)日，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在這一天開展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，給予學(xué)生更多練習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)犯規(guī)、不遵守規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其記錄，隨后抽出時(shí)間與學(xué)生單獨(dú)開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。在這樣的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)模式中，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行交流的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可以自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)交際活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師還可以定期開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角活動(dòng)，給予學(xué)生更多參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以先將班級(jí)中的學(xué)生分為不同的小組，各個(gè)小組通過(guò)討論來(lái)尋找適合討論的內(nèi)容。不同的小組通過(guò)選擇合適的時(shí)間來(lái)練習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程要求學(xué)生落實(shí)好記錄、照片拍攝、錄音工作，同時(shí)制作好報(bào)告上交給教師。整個(gè)數(shù)學(xué)報(bào)告中應(yīng)包括文字說(shuō)明，包括數(shù)學(xué)訓(xùn)練主題、訓(xùn)練進(jìn)度與結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)小組提出的報(bào)告完成審查環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)效果。

（四）尊重個(gè)性化差異

由于中職生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也具備差異性。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中需要采用具體問(wèn)題具體分析的原則，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生存在的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師由于固定思維的影響，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一與單調(diào)。在素質(zhì)教育的影響下，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)模式難以滿足新課標(biāo)的需求，因此數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多維度的立體評(píng)價(jià)模式。教師在課程中不僅應(yīng)講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生站在多元化的角度解決問(wèn)題。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生投入到問(wèn)題中來(lái)尋找解決思路，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)回答的解決方式來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師應(yīng)讓學(xué)生將難懂易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便于教師在今后課程中更有針對(duì)性的講解。中職生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師通過(guò)開展“數(shù)學(xué)小論文”活動(dòng)，包括課堂演講、知識(shí)討論、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)來(lái)活躍學(xué)生的思維能力。對(duì)于難以靈活運(yùn)用的學(xué)生而言，教師應(yīng)為這部分學(xué)生設(shè)置相應(yīng)題目，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至掌握為止。當(dāng)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成考試測(cè)評(píng)，將本單元的知識(shí)點(diǎn)相融合，某些學(xué)生由于知識(shí)點(diǎn)掌握程度不足，會(huì)出現(xiàn)做題速度較慢的情況，教師可以為其進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)課。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的意義是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的未來(lái)能夠良好發(fā)展。教師在評(píng)語(yǔ)中提出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采用科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，譬如某些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但綜合能力薄弱，教師便鼓勵(lì)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中不斷提升綜合能力;對(duì)于上課發(fā)言較少的學(xué)生而言，教師的階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)為鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。因此教師在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代環(huán)境中，數(shù)學(xué)課程注重培育學(xué)生的數(shù)感，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定科學(xué)合理的策略，注重培育學(xué)生的數(shù)感，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

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