關(guān)于初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的思考

張文忠

摘 要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵階段，這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)由原來的簡單的計算和生活應(yīng)用向更高層次的數(shù)學(xué)探索轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和能力出現(xiàn)兩極兩極分化的主要原因。很多學(xué)生在這種轉(zhuǎn)型的過程中會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)失去興趣，開始在心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)生的抵觸情緒。學(xué)生在這種情緒的支配下，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會逐漸的失去信心。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)持久的興趣，讓他們在興趣的指引下維持學(xué)習(xí)的動力，學(xué)好數(shù)學(xué)，是我們認(rèn)可教師要面對的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);備課;預(yù)習(xí);分層設(shè)計

一、進行有效的分層備課

在以往的教案備寫過程中，教師主要從課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、板書這幾個方面進行。目標(biāo)的設(shè)計具有統(tǒng)一性，并沒有明確的對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。在課堂上我們的教師主要按照總的教學(xué)目標(biāo)進行授課，這樣就主要照顧到了中間學(xué)生和大多數(shù)學(xué)書學(xué)習(xí)的要求，而對于數(shù)學(xué)能力相對較差和較好的同學(xué)來說這是不公平的。因為學(xué)習(xí)差的學(xué)生會感覺老是上課的內(nèi)容太難聽不懂，而學(xué)習(xí)好的同學(xué)又會覺得老是講授的內(nèi)容太簡單，在課堂上自己命運什么是可干。這樣長期進行統(tǒng)一化的目標(biāo)管理教學(xué)，差學(xué)生就會越來越差，好學(xué)生也感覺不到挑戰(zhàn)，能力的提升也得不到很好的照顧。因此，我們就要考慮到利用分層教學(xué)的原理，進行分層備課，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進行分層備課。這主要從以下幾個方面進行：1、對學(xué)生進行合理的分層，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進行分類。針對不同的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)題目和預(yù)習(xí)方案，讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中都能有事干。2、分層設(shè)計課堂教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生的情況在課堂教學(xué)的過程中進行有效的分層教學(xué)，對知識層次進行劃分，鼓勵學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)問題，督促中等學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)再進行適當(dāng)?shù)奶嵘?，對好學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，激勵他們解決高層次的拓展性問題。這樣，每個層次的學(xué)生在課堂上都會得到相應(yīng)的提高。3、進行分層評價，我們對學(xué)生的評價在很大程度上會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要依據(jù)不同層次學(xué)生完成不同層次問題的情況，對學(xué)生進行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。這樣做的好處是給不同層次的學(xué)生進行不同的學(xué)習(xí)結(jié)果體驗，既可以鼓勵他們繼續(xù)努力，也可以督促他們及時反思自己的問題，針對性較強，對學(xué)生的幫助效果也相對比較明顯。

二、提高教師的業(yè)務(wù)水平，加強課堂教學(xué)水平提升

初中階段的學(xué)生處于青春期，他們對周圍事物的評判和感受反應(yīng)都非常的強烈。有的學(xué)生不愿意好好配合教師努力學(xué)習(xí)，只是業(yè)務(wù)不喜歡教師的上課方式。業(yè)務(wù)不喜歡就干脆抵觸數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生也相對比較多。那么老實怎么樣才能做一個讓學(xué)生喜歡的老師呢？我個人認(rèn)為需要從這幾個方面做起：1、提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)一個老師的專業(yè)素養(yǎng)比較高，面對葛錚形式的題型和問題的時候，就會從不同的角度，以不同的思維引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解決問題。這樣的老師往往會在課堂上散發(fā)出一種強大的氣場，這種知識型氣場會吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。2、提升教師的語言表達(dá)能力，一個教師上課的語言表達(dá)能力是教學(xué)能力中最基本的能力。語言表達(dá)能力較差的老師，其課堂氛圍往往會比較沉悶，學(xué)生的情緒無法有效調(diào)動這不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而語言表達(dá)能力較強的老師，不但可以清晰地對知識進行準(zhǔn)確的表述，而且還可以用個性化的表達(dá)啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生對知識形成正確的理解。3、提升教師的個性修養(yǎng)，一個老師個性太強或者太弱都不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。個性太強的老師容易對學(xué)生形成不客觀的評述，這種不客觀的評述會刺激學(xué)生，上好學(xué)生的自尊心。而個性太弱的教師，往往無法很好地對學(xué)生形成管控，學(xué)生對老師的各種要求也不會去認(rèn)真去執(zhí)行，甚至有時候還會故意和老師起沖突。這也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，我們數(shù)學(xué)教師需要提升我們的個性修養(yǎng)，既要讓學(xué)生親近自己有要讓學(xué)生遵從自己的要求和指引進行學(xué)習(xí)。

三、進行分層作業(yè)指導(dǎo)，有效鞏固提高

課后給學(xué)生進行作業(yè)指導(dǎo)，是鞏固學(xué)生知識的重要環(huán)節(jié)。對于初中學(xué)生來說，對他們進行有效的課后作業(yè)指導(dǎo)，進行及時的有效提升，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)教師必須要重視的問題。在這個環(huán)節(jié)，我們同樣要注重對不同能力水平的學(xué)生進行分層指導(dǎo)。對學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力的高低，布置難易度與之相適應(yīng)的課后作業(yè)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行指導(dǎo)各輔助學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，讓他們和學(xué)習(xí)較好的同學(xué)形成結(jié)對互助小組，進行小組互助學(xué)習(xí)。這樣中間學(xué)生通過好學(xué)生的帶動，可以學(xué)到比自己能力相對較高的知識，發(fā)揮學(xué)生之間的影響效應(yīng)。對學(xué)習(xí)能力較強，可以獨立在課堂上解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，指導(dǎo)他們解決難度較高的問題，挑戰(zhàn)自我。適當(dāng)?shù)臅r候老師還要親自對這些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行獨立的指導(dǎo)。只有這樣，各個學(xué)業(yè)水平段的學(xué)生就都能得到相應(yīng)的成長，才能在最大程度上提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

總之，初中學(xué)生處于小學(xué)向高中階段的過渡期，他們學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的提升，將對他們這個學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生重大的影響。我們一線教師一定要結(jié)合他們的具體情況，進行積極有效的教學(xué)，為他們的成長提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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