學(xué)會學(xué)習(xí) 體現(xiàn)主體性

李亮紅

摘 要：初中英語教學(xué)中，針對初中生的認(rèn)知水平以及他們對于英語知識的需求，教師結(jié)合教材因地制宜、因人而異的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，在具體的英語教學(xué)中教師而是需要與學(xué)生互動起來，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主力軍，促使他們能夠自主積極的學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的愉悅情感，投入到習(xí)得英語知識的過程之中，以凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，主動參與到教學(xué)活動中，開動思維，分析探究，積極實(shí)踐，才能不斷提高英語學(xué)習(xí)水平和能力。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);主體性;興趣;情境;能力;水平

初中英語教學(xué)中，針對初中生的認(rèn)知水平以及他們對于英語知識的需求，教師結(jié)合教材因地制宜、因人而異的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，在具體的英語教學(xué)中教師已不再是“一言堂”的角色扮演者，也不是“我講你聽”命令式命令的權(quán)威扮演者，而是需要與學(xué)生互動起來，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主力軍。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)中興趣是最大的原動力。學(xué)生只有產(chǎn)生了對英語的興趣才能夠與教師的教學(xué)形成同頻共振，并在教師的引導(dǎo)之下思考問題、學(xué)習(xí)方法，能夠在理解知識的基礎(chǔ)上掌握鞏固以及運(yùn)用用，在這些流程之中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，作為教師替代不了學(xué)生去學(xué)，而作為學(xué)生就需要調(diào)動自我的主動性和能動行。當(dāng)然，如果教師的教學(xué)屬于灌輸、填鴨式的，那么學(xué)生自然會對這樣的僵化的傳統(tǒng)模式的教學(xué)產(chǎn)生梳理感，為了能夠讓初中深對英語課堂產(chǎn)生興趣，教師結(jié)合教材以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的引人入腎的情景那么學(xué)生在這樣一個情境之中，自然會打開心扉，他們的注意力被新穎的或者是有趣的教學(xué)情境所吸引，產(chǎn)生主動的去獲取其中知識的信心。如，在教學(xué)Grade 8? Unit 4 period 2一課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問題情境“who bought you the T-shirt？”，自然而然與學(xué)生進(jìn)行“衣服是誰買的”一種對話和交談，然后再向其余學(xué)生拋出“誰可以自己做主買衣服？”的問題，在問題的激發(fā)下，學(xué)生的主體性得到催生，各個思考問題并理順自己的語言表達(dá)思路，在這樣的情境中，教學(xué)氛圍輕松活潑，學(xué)生也能順利的掌握和運(yùn)用知識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體輔助教學(xué)，投影展示一些圖片，四人一組，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并要求學(xué)生各自用“can do”和“cant do”談?wù)撛诩夷茏瞿男┦虑椋荒茏瞿男┦?，整個情境之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由此，也將學(xué)生已經(jīng)被激發(fā)的興趣順利與新知識進(jìn)行銜接和相融，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

二、采取具體的教學(xué)策略，凸顯學(xué)生主體性

在一些初中英語課堂中，課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，學(xué)生也是積極發(fā)言。但是，究竟學(xué)生自身學(xué)到了多少知識，吸收和掌握了多少運(yùn)用技巧，似乎還存在問題。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，他們的主體性才能得到真正意義上的發(fā)揮，也會使得教師所傳授的學(xué)習(xí)方法和策略形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指南針，會學(xué)習(xí)，會真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，在引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)述課文，之后，教師有意識的引入關(guān)鍵詞語進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。復(fù)習(xí)本身就是師生互動的一種形式，也是一種完全的雙人活動，教師發(fā)出指令引領(lǐng)，學(xué)生認(rèn)真按照路線參與。學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)會將關(guān)鍵詞語運(yùn)用于重點(diǎn)句型中，并通過替換練習(xí)來完成。復(fù)習(xí)就是要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行消化并掌握。在一定語境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生投入實(shí)踐，或者是由教師來提問，學(xué)生回答;也或者是學(xué)生來提問，教師回答說，從而增加學(xué)生的參與活動次數(shù)。在一種真實(shí)的語境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的主體性一步步的得到凸顯，學(xué)生學(xué)會了重點(diǎn)詞語在重點(diǎn)句型中的各種形式，如肯定的，否定的，疑問的等。這是師生之間的語境互動模式。為了檢驗(yàn)學(xué)生的生活中的實(shí)踐能力，發(fā)揮其主體性。就可以結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生生之間的對話，圍繞生活話題開展，把一些較為容易的對話植入生生之間的交際語境中，學(xué)生對一些詞匯可以創(chuàng)造性運(yùn)用?？梢哉f英語的學(xué)習(xí)，最終是要讓學(xué)生要具體運(yùn)用在交際場合中，語言就是要表達(dá)和交際的工具。但對學(xué)生來說交際運(yùn)用就是件困難的事情，教師為學(xué)生打造交際運(yùn)用的情境，學(xué)生分小組進(jìn)行，促其在充分實(shí)踐中，解決一些難題，生生之間互幫互助。將整個的對話分成由每一名學(xué)生個人表達(dá)一句連貫而成，大家相互協(xié)作。與此同時，教師可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮主體性。從這一案例看一看出，學(xué)生的主體性發(fā)揮不是盲目的，而是需要教師一步步的引領(lǐng)，讓學(xué)生逐步的有效率的體現(xiàn)其主體性，這是策略的具體實(shí)施，也是學(xué)生主體性發(fā)揮受到良好效果的保證。

三、尊重差異因材施教，發(fā)展學(xué)生主體性

學(xué)生認(rèn)識水平不同，對于進(jìn)一步提高學(xué)生的主體性，需要因材施教，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，既要對學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和水平做一了解和掌握，又要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行不同的設(shè)定，使得每一名學(xué)生都能夠出徹底發(fā)揮主體性，從而在教師幫助下，只要“跳一跳”都可以“吃到果果”。如，教學(xué) Unit 7How do you make a banana milk shake？一課，教師分別請兩位同學(xué)到講臺上演示制作香蕉奶昔，并且在教師的指導(dǎo)下兩個人按步驟用英語解說，然后將制作好的奶昔一齊分給大家品嘗。在做奶昔時，高高舉手的都是優(yōu)等生，那些“學(xué)困生”悄悄縮著身子，教師為了也讓學(xué)困生能參與進(jìn)來，在協(xié)助做奶昔中，分配給一名學(xué)困生的任務(wù)就是聽教師和優(yōu)等生說制作奶昔的過程，其中一句英語一句漢語，學(xué)困生聽起來不費(fèi)力，邊參與到制作奶昔中。當(dāng)奶昔制作成功，教師大大表演的這一學(xué)困生，也對優(yōu)等生進(jìn)行一定的鼓勵和英語表達(dá)方面的不足。

總之，要激發(fā)學(xué)生主體性，就是要引領(lǐng)他們會學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的愉悅情感，投入到習(xí)得英語知識的過程之中，以凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，主動參與到教學(xué)活動中，開動思維，分析探究，積極實(shí)踐，才能不斷提高英語學(xué)習(xí)水平和能力。