“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職德育教學(xué)的創(chuàng)新策略

方雄

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為中職德育教學(xué)的有效創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐，中職德育課教師要探索和踐行“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”的教學(xué)新模式，以提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;德育教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0256-02

中職德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要職能。而談起中職德育課程教學(xué)，不少老師直搖頭，“德育就像鏡中月、水中花，看得見(jiàn)，摸不著”“老師很難上、不愿上，學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不進(jìn)”……為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)努力探索新的德育課教育理念和教育方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為中職學(xué)校德育教學(xué)的有效創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。作為中職德育課教師，應(yīng)在風(fēng)起云涌的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引領(lǐng)下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，與時(shí)俱進(jìn)，深刻領(lǐng)會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義和發(fā)展特點(diǎn)，探索和踐行“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”的教學(xué)新模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)，以提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，有效發(fā)揮好中職德育課立德樹(shù)人的主渠道功能。

一、借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”尊重人性的特征，構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系

（一）網(wǎng)絡(luò)社交軟件搭建師生平等對(duì)話平臺(tái)

師生關(guān)系是教育過(guò)程中的基本關(guān)系，也是學(xué)校中最重要的人際關(guān)系。傳統(tǒng)師生關(guān)系中存在服從和被服從的不民主、不平等的關(guān)系?，F(xiàn)代教育理念雖然倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，但教師仍在教育教學(xué)中掌握對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制權(quán)和對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)。而忽略了以育人為本的教育理念，缺乏尊重人和愛(ài)護(hù)人的人文關(guān)懷。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，利用微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體，搭建了師生平等交流的平臺(tái)，使中國(guó)傳統(tǒng)文化中的師生等級(jí)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，教師在教育上的主導(dǎo)因素被逐漸弱化，師生之間建立平等、互動(dòng)的交流格局，學(xué)生與教師的對(duì)話交流方式更輕松自如。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新的媒體向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章、精彩視頻，分享熱點(diǎn)文章，討論熱點(diǎn)話題;也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑和進(jìn)行德育拓展;還在自己的微博、微信等社交媒體上展示讀書(shū)心得，“曬一曬”生活趣事等。這樣的線上交流補(bǔ)充了實(shí)際交流中的不足，一方面，讓課堂學(xué)習(xí)得到了延續(xù)，讓德育春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲;另一方面，師生之間相互尊重、平等對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴，提高德育的實(shí)效。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維調(diào)整教師知識(shí)權(quán)威心態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了根本變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，權(quán)威被削弱，教學(xué)權(quán)力被轉(zhuǎn)移，知識(shí)的學(xué)習(xí)不分彼此先后，學(xué)生可以不再迷信教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威，教師的角色由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正改變著我們的教育生態(tài)，教師和學(xué)生面臨著一個(gè)共同的變化迅速的世界，因而都面臨著不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的任務(wù)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成為一種新常態(tài)。作為德育教師，面對(duì)變化的教育、前進(jìn)中的教育技術(shù)，我們要做的是抓住機(jī)會(huì)，樂(lè)于嘗試接受新知識(shí)和新技術(shù)，甚至要積極地?fù)肀录夹g(shù)，在教育教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)放生態(tài)的特征，開(kāi)發(fā)中職德育教學(xué)資源庫(kù)

傳統(tǒng)德育課教學(xué)面臨的最主要的一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)資源內(nèi)容較單一，僅提供相關(guān)課件，教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)不能滿足這些在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代長(zhǎng)大的學(xué)生的需求。由于沒(méi)有構(gòu)建本校的德育教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)課件主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)下載，學(xué)生面對(duì)的德育知識(shí)、案例都浮于表面，很難在內(nèi)心留下深刻印象，更別說(shuō)提升學(xué)生的德育素養(yǎng)了。

新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》進(jìn)一步拓寬了德育途徑，特別指出：為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，要“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等新媒體加強(qiáng)德育，用好網(wǎng)絡(luò)陣地”。這一修訂明確了中職德育課必須把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合德育資源。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育”的課堂教學(xué)模式下，可以科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大知識(shí)體系整合資源，運(yùn)用多元化的資源形式改變課堂教學(xué)資源不足的情況。如通過(guò)學(xué)生手機(jī)上的微信、QQ、微博等媒體，實(shí)現(xiàn)相關(guān)德育知識(shí)內(nèi)容的搜索和瀏覽，根據(jù)學(xué)生自己的需要進(jìn)行深入的、個(gè)性化的信息定制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中泛泛而談的問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)資源以海量性、共享性而著稱(chēng)，并且隨著時(shí)間的推移，互聯(lián)網(wǎng)中的資源仍將持續(xù)豐富，許多資源具有良好的德育價(jià)值，是教師在德育教學(xué)中的重要資源，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完善與深入開(kāi)展有著相當(dāng)積極的作用與價(jià)值。中職德育教師在教學(xué)實(shí)踐中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行資源的整合，如“互聯(lián)網(wǎng)+教師資源、課本資源、學(xué)生資源、企業(yè)資源、校園文化資源”等。逐步建立一個(gè)龐大的、健全的中職德育資源庫(kù)，將教與學(xué)在線上、線下有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)教育與信息化技術(shù)整合，打造新的中職德育課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，切實(shí)提升中職德育教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

三、借力“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結(jié)合的特征，提升中職德育教師的職業(yè)素養(yǎng)

（一）提高德育教師信息化教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)對(duì)中職德育教學(xué)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)廣大中職德育教師群體而言同樣如此。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的中職德育教師，不再只是會(huì)備課、會(huì)上課，提高自身的信息化教學(xué)能力顯得十分必要。

當(dāng)前很多中職德育教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知仍然停留在網(wǎng)頁(yè)層面，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等關(guān)注不多，會(huì)制作微課的教師更少，在教學(xué)實(shí)踐中難以有效地發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。因此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，提高德育教師信息化教學(xué)能力就顯得尤為必要。在教學(xué)實(shí)踐中充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)共享教學(xué)技能培訓(xùn)資源，是著力提升德育教師信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力，全力培養(yǎng)中職德育教師的資源整合及創(chuàng)新能力的重要途徑。

（二）提升德育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，中職德育課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往存在外無(wú)壓力、內(nèi)無(wú)動(dòng)力的職業(yè)倦怠問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變了德育課堂話語(yǔ)格局，從事德育課教學(xué)的教師需要具備本專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的要求將越來(lái)越凸顯。2019年3月18日，學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，對(duì)廣大思政課教師提出“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的希望。新的形勢(shì)必將進(jìn)一步提升德育課的地位與價(jià)值，激發(fā)德育教師自覺(jué)關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，德育教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結(jié)合的特征，了解社會(huì)的變化，世界的變遷，充分挖掘德育資源，時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏和學(xué)生的思想實(shí)際，順應(yīng)信息化日益滲透社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)，為德育教學(xué)積累素材，增強(qiáng)可信度、可親度，把說(shuō)理直達(dá)學(xué)生的心坎上。日積月累，德育教師就成為“百事通”、世事的“先知”、時(shí)事“播報(bào)員”，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、分析說(shuō)理的引路人，從而拓展德育教學(xué)的新境界，提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

四、借勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的特征，打造新的德育教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的核心要義是跨界融合、連接一切、用戶至上、體驗(yàn)為王。中職德育教學(xué)也要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，樹(shù)立新的德育教學(xué)理念、創(chuàng)新德育教學(xué)模式。

（一）教學(xué)方法體現(xiàn)用戶思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“用戶至上”的理念在商業(yè)領(lǐng)域已被廣泛認(rèn)同。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育教學(xué)，“用戶至上”就是在教學(xué)實(shí)踐中貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，全面了解學(xué)生，深入研究學(xué)生，包括學(xué)生的實(shí)際需要、性格及興趣愛(ài)好、存在的問(wèn)題等。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景選擇不同的教學(xué)法，讓德育教學(xué)更具活力，富有創(chuàng)造力，從而有效地服務(wù)學(xué)生。

（二）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)實(shí)效性低的很重要的一個(gè)原因是我們的教育方法太簡(jiǎn)單，學(xué)生參與度低，體驗(yàn)感不強(qiáng)。因此，重視學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，讓道德走進(jìn)學(xué)生心靈，使學(xué)生在道德體驗(yàn)中獲得啟迪，是十分必要的。

在德育課堂中學(xué)生的情感體驗(yàn)，既有溝通后的幸福體驗(yàn)，也有分享后的幸福體驗(yàn)，更有自我實(shí)現(xiàn)后的幸福體驗(yàn)。這種幸福體驗(yàn)即使再微小也勝過(guò)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高深。為了更有效地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課堂應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、理性知識(shí)探究、體驗(yàn)感悟分享三個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練即不同的學(xué)習(xí)小組成員分工合作進(jìn)行主題展示;理性知識(shí)探究即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析研究并形成結(jié)論;體驗(yàn)感悟分享即學(xué)生對(duì)整堂課的所得、所思、所想、所感、所悟進(jìn)行分享。特別是課堂小結(jié)和課后拓展為感悟分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或是QQ群和微信群等平臺(tái)，輕松表達(dá)課堂體驗(yàn)，分享課堂感受，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，給予個(gè)體更多人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

五、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑結(jié)構(gòu)的特征，完善中職德育評(píng)價(jià)機(jī)制

目前中職德育課程的評(píng)價(jià)方式只是單純地采取總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生情感及心理等缺少全面評(píng)價(jià)，建立主體多元化、方式多樣化和內(nèi)容多維化的評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

單一的德育課程評(píng)估指標(biāo)已經(jīng)無(wú)法滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所提倡的多元化、自主化發(fā)展要求，中職學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)使用方便、快捷、參與面廣的特點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，通過(guò)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”多元評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、途徑、內(nèi)容的多元化，堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，網(wǎng)上評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)云計(jì)算，對(duì)德育課程的實(shí)效性得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為中職德育教學(xué)提供了創(chuàng)新變革的機(jī)遇，中職德育教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新德育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)提升德育教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞