中職學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的問題及對策

韓秋瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神在不同時期具有不同的內(nèi)涵。現(xiàn)代的工匠精神講究實(shí)事求是和愛崗敬業(yè)精神。中職教育在我國有一定基礎(chǔ)，隨著相關(guān)企業(yè)對工匠精神的看重，中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要責(zé)任，但是由于理論與制度的缺失導(dǎo)致工匠精神的培養(yǎng)不到位。所以中職學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)理念，對培育工匠精神提出明確要求。但很多教師對此問題該如何解決感到束手無策。對此，對如何更好地進(jìn)行中職學(xué)校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;工匠精神;相關(guān)建議

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0236-02

中職學(xué)校作為我國培養(yǎng)專業(yè)人才的重要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。他們的教學(xué)核心理念是為社會提供高素質(zhì)的專業(yè)性人才。但是隨著時代的進(jìn)步，僅僅是專業(yè)性人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求，只有具有相關(guān)技能與現(xiàn)代的工匠精神，學(xué)生才能成為社會真正需要的人才，才能更好地推動社會的快速發(fā)展，這就要教師不僅要注重技能教育，同時還要重視職業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、明確工匠精神概念，便于學(xué)生理解

工匠精神的缺失在于很多老師沒有向?qū)W生明確工匠精神的概念。工匠本身就代表著一種工作態(tài)度。而相應(yīng)的工匠精神則是指人們在投入相關(guān)工作之后，人們可以時刻保持一種專業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、認(rèn)真的愛崗敬業(yè)的精神。在如今就業(yè)形式如此嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生如果想要在相關(guān)的領(lǐng)域有所發(fā)展甚至成為領(lǐng)域中的領(lǐng)頭羊，那么相應(yīng)的工匠精神的培養(yǎng)則是十分重要的。對工匠精神的培養(yǎng)一般面臨這樣的問題：專業(yè)技能的培訓(xùn)到位，但是學(xué)生缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，從而使得其在工作過程中無法做到盡善盡美。這也是中職學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的核心原因。

面對這樣的情況，教師首先需要向?qū)W生明確相關(guān)概念，要體現(xiàn)四個特點(diǎn)：敬業(yè)，精業(yè)，專注，創(chuàng)新。這是日后學(xué)生可以在工作過程中占有一席之地的基本保障。通過類似講解便于學(xué)生理解工匠精神的概念。除此之外，教師還應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在這個過程中，教師還可以依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對匠人精神的理解興趣，其次教師還要適當(dāng)將匠人精神的講解融入課堂教學(xué)中。

匠人精神無法離開企業(yè)而獨(dú)立存在，但匠人精神卻是萌芽在日常教育之中，所以教師在日常的教學(xué)中，也可以適當(dāng)將專業(yè)課程體系與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，使工匠精神不斷深入學(xué)生內(nèi)心。繼而教師可以結(jié)合相關(guān)行業(yè)、合作企業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)特點(diǎn)，對職業(yè)崗位應(yīng)具備的相應(yīng)的工匠精神要素逐一進(jìn)行分析梳理，將工匠精神與職業(yè)規(guī)范、學(xué)生的綜合素質(zhì)要求一一融合，并逐步納入相關(guān)課程體系、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)評價中，如在課程體系中教師可以加入行管品質(zhì)與相關(guān)質(zhì)量意識的培養(yǎng)以及學(xué)生的技能訓(xùn)練應(yīng)該遵循電子產(chǎn)品IPC國際標(biāo)準(zhǔn)等。

在這個過程中，教師也可以適當(dāng)采用，雙管齊下的模式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的中職教育大多采用企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦理的模式。所以雙管齊下主要是指教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行理論講解，而相應(yīng)的企業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而去幫助學(xué)生深刻地體會到企業(yè)實(shí)踐中所需具備的一些技術(shù)能力，使他們切實(shí)感受工匠精神。從而確保學(xué)生在學(xué)校既可以養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣同時也可以具有高超的專業(yè)技術(shù)能力，從而讓學(xué)生能夠在較短的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠大幅度提高他們的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的匠人精神。

二、嚴(yán)于律己以身作則，進(jìn)行榜樣感召

在幫助學(xué)生理解了匠人精神概念，并且使他們初步了解了匠人精神后，若想讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)匠人精神，保持匠人態(tài)度，就需要相關(guān)老師能夠嚴(yán)于律己、以身作則，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的榜樣感召，不斷讓他們從身邊看到活生生的例子，這種情況下既可以培養(yǎng)學(xué)生對匠人精神的學(xué)習(xí)，也可以在一定程度上提高教師的自身實(shí)力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，降低教師的教學(xué)難度。

教師應(yīng)該意識到學(xué)生大部分時間生活在校園里，對真正的工作崗位和教師普及的工匠精神也不過是有一個較為籠統(tǒng)地理解，但學(xué)生缺少真正的切身體會。所以未解決這一問題便需要教師以身作則，用自己的實(shí)際行動和自己的人格魅力去言傳身教，去影響學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，進(jìn)而對他們進(jìn)行人格感召，即教師教育學(xué)生時想讓學(xué)生成為怎樣的人，教師自己首先就要成為怎樣的人。

但是我們也應(yīng)該意識到，我們所說的工匠精神，絕非一朝一夕可以養(yǎng)成，這需要教師在日常的授課過程中，利用相關(guān)的課本中所提到的具有工匠精神的人物事跡來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響。通過教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓他們能更加深刻地理解“工匠精神”的真實(shí)價值和含義。榜樣離不開身教言傳，例如，教師在上《邊城》這一課分析人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住擺渡老人對職業(yè)的堅(jiān)守深入探究。五十年如一日撐著渡船，不管白天黑夜，刮風(fēng)下雨。即使是令人神往的端午節(jié)賽龍舟的日子，他都寂寞地守著渡船。即使看到孫女翠翠情緒異常，他也會堅(jiān)持渡完最后一個人才收工。擺渡老人從不思索自己職務(wù)對于本人的意義，只靜靜地忠實(shí)地在那里活下去，這就是最好的身教。教師和學(xué)生一起分析擺渡老人在職務(wù)上毫不兒戲、忠于職守的匠人精神，學(xué)生深受鼓舞，感受到了擺渡老人身上蘊(yùn)含的敬業(yè)精神，品出了他盡職盡責(zé)堅(jiān)守的匠心，汲取到了無窮的力量。荀子說：“百事之成也，必在敬之。其敗也，必在慢之?！庇蓴[渡老人，學(xué)生意識到以身作則與敬業(yè)的重要，今后無論在任何工作崗位上都能時刻謹(jǐn)記“工匠精神”，專心致志，心無旁騖，去收獲一顆顆碩果，實(shí)現(xiàn)人生價值。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)生在全日制學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的學(xué)習(xí)方式，而教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)這短暫的幾十分鐘內(nèi)盡可能地向?qū)W生傳達(dá)“工匠精神”的價值和意義，從而更好地提高學(xué)生的人文內(nèi)涵和職業(yè)道德素質(zhì)。

例如，在拓展閱讀《核舟記》這一課時，教師便可以通過文中對手藝人在核桃上所雕刻成品的精致性進(jìn)行著重地強(qiáng)調(diào)，在小巧的核桃上雕刻出游船的人，這種栩栩如生的雕刻藝術(shù)所體現(xiàn)出的精神正是所謂的“工匠精神”。從這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中手藝人對作品追求精益求精的精神，教導(dǎo)學(xué)生今后無論走向任何一個工作崗位，都應(yīng)該秉承“工匠精神”，不僅要對自己所從事的工作和崗位負(fù)責(zé)，更要對自己所承擔(dān)的工作任務(wù)不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善。像文中雕刻核桃的手藝人一樣，追求極致，高度認(rèn)真地完成工作任務(wù)。教師在日常課堂教學(xué)中對學(xué)生所言傳的“工匠精神”可以潛移默化地對他們產(chǎn)生積極的影響，使他們在求學(xué)過程中養(yǎng)成的良好習(xí)慣，會在他們做事時得到體現(xiàn)，可謂受益終生。

三、結(jié)合相關(guān)教學(xué)情景，激發(fā)匠人精神

情境教學(xué)的方式被非常廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，并且也都取得了相當(dāng)不錯的效果。并且現(xiàn)在還有要繼續(xù)發(fā)展的趨勢，在中職課堂的日常教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該通過合理地結(jié)合情境，進(jìn)行教學(xué)，通過這種方式來向?qū)W生傳達(dá)工匠精神與敬業(yè)精神。在確保學(xué)生對課程內(nèi)容能夠有比較清楚的理解的前提下開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。比如，教師在和學(xué)生共同賞析余秋雨的散文《都江堰》時，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一種與文章創(chuàng)作背景相關(guān)的情境環(huán)境，讓學(xué)生在感受都江堰相關(guān)美麗景色的同時，進(jìn)一步體會到都江堰水利工程在布局上的精巧以及李冰父子在建設(shè)這項(xiàng)水利工程的過程中所灑下的辛勤汗水，在這其中同時更包含他們對這項(xiàng)水利工程建設(shè)的工作熱情，同時也向后人從細(xì)節(jié)上詮釋了較為抽象的工匠精神，從而便于學(xué)生理解。同時這是中華文化，這也是民族精神的體現(xiàn)，通過講述相關(guān)歷史，我們同時也看到了前人對工作的態(tài)度，正是由于這些工匠在背后默默奉獻(xiàn)及工匠精神的傳承，才使我們?nèi)缃竦臅r代這么的光輝燦爛。所以教師在這個過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且思考工匠精神真正的含義，教師還可以利用信息手段為學(xué)生展示相關(guān)工程的現(xiàn)狀以及具有代表性的其他工程。通過這種教學(xué)模式進(jìn)一步使學(xué)生領(lǐng)會工匠精神的相關(guān)含義。

四、加強(qiáng)工匠踐行意識，提升工匠品質(zhì)

在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)有著非常重要的意義，通過在時間和實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以在專業(yè)知識和技能的教學(xué)過程中加入“工匠精神”，通過在實(shí)踐場景中進(jìn)行教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地理解“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

例如，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以借助實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在這個過程中充分展現(xiàn)“工匠精神”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在日常的教育過程中，專業(yè)競賽是教師經(jīng)常使用的教學(xué)和考核的手段，所以教師也可以利用專業(yè)競賽方式培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，讓學(xué)生在日常的訓(xùn)練過程中認(rèn)識到工匠精神的重要性，從而使學(xué)生逐漸對“工匠精神”形成自己的認(rèn)知，這有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力。在這個前提下，教師還可以進(jìn)一步利用專業(yè)競賽的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地了解到自身專業(yè)中的相關(guān)專業(yè)人士的事跡，為學(xué)生起到引導(dǎo)和榜樣的作用。同時學(xué)校還可以加強(qiáng)與企業(yè)的交流或者也可以與其他院校進(jìn)行教學(xué)交流或者舉辦相關(guān)的教學(xué)活動，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解市場的需求和相關(guān)理念，從而進(jìn)一步改變學(xué)生對“工匠精神”的態(tài)度。

同時，教學(xué)評價應(yīng)該和其他評測模式相結(jié)合，可以采用學(xué)校評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合的模式，將工匠精神進(jìn)一步融入教學(xué)的核心內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生的操作信息化機(jī)械設(shè)備的相關(guān)技能，對相關(guān)技術(shù)人才進(jìn)行合理的評價。學(xué)校的評價應(yīng)該緊密的結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過日常教學(xué)、相關(guān)實(shí)踐和相應(yīng)的素養(yǎng)，確定學(xué)生技能等級。

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)是一個十分艱巨的任務(wù)。首先，教師向?qū)W生闡述工匠精神的概念，方便學(xué)生理解工匠精神;其次，教師還應(yīng)該嚴(yán)于律己、以身作則，提升自己的勢力和道德素養(yǎng)，用自己的行為去感召學(xué)生;再次，還需要教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)情境，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，激發(fā)學(xué)生的匠人精神;最后，需要教師加強(qiáng)學(xué)生工匠踐行意識，提升新時代工匠品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊.中職學(xué)校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（3）：59-62.

[2]李美菊.中職學(xué)校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)存在的問題及對策[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2019（16）：151-152.

[3]徐擎.中職學(xué)生工匠精神培育的必要性和措施探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：343-344，352.

◎編輯 陳鮮艷