關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的幾點(diǎn)思考

梅雪琴

【摘要】由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力有很大的影響.為此，必須保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性，提升初中生數(shù)學(xué)知識掌握力度，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ).此外，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時還會在其中應(yīng)用分層走班教學(xué)模式，該種教學(xué)模式能夠改善傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端.這就需要對初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)展開相應(yīng)思考，彰顯分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層走班教學(xué);思考

受學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進(jìn)度的影響，不同班集體學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識掌握力度存在本質(zhì)上的差異.這就需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層走班教學(xué)，明確不同班集體數(shù)學(xué)知識教學(xué)差異，并按照不同班集體學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué).凸顯分層走班教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ).

一、初中數(shù)學(xué)中開展分層走班教學(xué)的意義

為保證分層走班教學(xué)的作用效果得以彰顯，應(yīng)保證廣大師生對分層走班教學(xué)的意義有所了解.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，由于初中數(shù)學(xué)教材上涉及的知識點(diǎn)過于抽象，初中生不能在短時間內(nèi)掌握初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，造成學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展有很大的影響[1].而分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)照本宣科教學(xué)模式，并按照班集體之間學(xué)習(xí)水平差異制定更為合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式.在凸顯初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層效果的同時，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的目標(biāo).不僅如此，通過分層走班教學(xué)模式，還能保證教師對不同班集體教學(xué)差異有所掌握，在調(diào)整固有教學(xué)方案的同時，縮小不同班集體之間教學(xué)差距.

二、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略

（一）實(shí)施班級分類工作

在開展分層走班教學(xué)之前，必須按照初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求和班級結(jié)構(gòu)層次實(shí)施班級分類工作，對不同班集體開展不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式.降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度，使得初中生對教師所講述的初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有所掌握.在進(jìn)行班級分類工作時，必須遵循適當(dāng)?shù)姆诸愐罁?jù)，可以以同一學(xué)年各個班集體期中考試平均值為分類基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵循相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行半斤分類，并按照班級分類結(jié)果開展更為合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[2].比如在期中考試結(jié)束之后，應(yīng)要求初中數(shù)學(xué)教師對比不同班集體數(shù)學(xué)期中考試成績，并依靠對比分析結(jié)果，將同一學(xué)年班集體進(jìn)行分層處理.期中考試數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生可以到教學(xué)班學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識.而期中考試中數(shù)學(xué)成績沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生則需要在原班級中對老舊的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行在學(xué)習(xí)，只有在初中生對老舊數(shù)學(xué)知識完全掌握的條件下方可以開展新知識點(diǎn)教學(xué)工作.

（二）對班集體實(shí)施日常管理

由于教學(xué)班與原班級涉及的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力存在本質(zhì)上的差異，這就需要采取不同的模式開展班集體日常管理工作，保證教學(xué)班和原班級數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展.在擴(kuò)展初中生數(shù)學(xué)知識層面的同時，為推進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)順利開展提供有效參考依據(jù).對于教學(xué)班來說，其班級日常管理較為復(fù)雜，這就應(yīng)保證教學(xué)班班主任與數(shù)學(xué)教師能夠在相互配合的狀態(tài)下開展班級日常管理工作，在提升教學(xué)班數(shù)學(xué)知識教學(xué)質(zhì)量的同時，確保初中生能夠在短時間內(nèi)掌握各類數(shù)學(xué)知識點(diǎn)[3].比如在教學(xué)班開展初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)時，教學(xué)班班主任應(yīng)深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并與數(shù)學(xué)教師商量出更加合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案.在彌補(bǔ)初中生數(shù)學(xué)知識缺陷的同時，提升教學(xué)班和原班級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢得以彰顯.

（三）保證師資配備的合理性

在分層走班教學(xué)過程中，了解到教學(xué)班主要用于向初中生傳授新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn).而原班級則是對學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)知識鞏固處理.這兩種班集體的教學(xué)要求和傳授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)大相徑庭.因此，必須按照不同班集體教學(xué)特色進(jìn)行師資配備，盡可能保證初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中師資配備的合理性.比如在開展初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)時，應(yīng)按照教師綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)知識掌握力度對其實(shí)施合理的分配.與此同時，還應(yīng)保證教學(xué)班與原班級教學(xué)方案、作業(yè)和教師備課資料的差異性.彰顯初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)格控制初中數(shù)學(xué)教學(xué)時出現(xiàn)教學(xué)水平低下問題的可能.

三、結(jié) 語

綜上所述，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力有很大的影響，必須保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性，提升初中生數(shù)學(xué)知識掌握力度.通過分層走班教學(xué)，不僅能夠提升教師對不同班集體教學(xué)質(zhì)量的掌握力度，還能夠結(jié)合不同班級教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)更為合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案.此外，上文還闡述初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略，減少實(shí)施該項教學(xué)模式時出現(xiàn)問題的可能，借以保證分層走班教學(xué)模式能夠滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)多方面要求.

【參考文獻(xiàn)】

[1]裘平，周國梁.初中數(shù)學(xué)課程分層走班教學(xué)的實(shí)踐與思考[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-11-17（036）.

[2]張璇.新課程背景下初中分層走班制教學(xué)管理研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[3]何春瑩.論初中階段的走班式分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）：93，95.