“3+4”語文自主課堂中PDCA模式的應(yīng)用

黃娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? “3+4”人才培養(yǎng)模式作為中高職銜接的一種形式，突破了普高與中職傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。在創(chuàng)新的培養(yǎng)模式中，學(xué)生的綜合能力成為培養(yǎng)的一個目標，這給予了語文課堂一個機遇，也帶來了一個挑戰(zhàn)。如何在語文課堂中充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習積極性，充分培養(yǎng)他們的綜合能力，成為語文教師的一個課題。PDCA循環(huán)管理模式有著循環(huán)漸進、自主性強的特點，當語文課堂碰上PDCA，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)在廣闊的自由空間中得到了別樣的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “3+4”人才培養(yǎng)模式;語文自主課堂;PDCA模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0216-02

“3+4”人才培養(yǎng)模式在學(xué)生能力培養(yǎng)目標上突破了以往以數(shù)字成績?yōu)槲ㄒ粯藯U的評價機制，在中職教育中開辟了極大的空間，使其成為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習能力提升的有效舞臺。在這一模式下，中職語文課堂有別于普高、職高語文課堂的特點，彰顯了更加明確、更加自主的學(xué)習能力的培養(yǎng)目標。

因此，語文課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)意義上聽說讀寫能力，而且更進一層地培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)。所謂語文素質(zhì)主要是指學(xué)生在學(xué)語文、用語文方面表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特點、品質(zhì)及能力的總和。它主要包括語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三個方面。因此，“3+4”人才培養(yǎng)模式對我們的語文課堂提供了廣闊的學(xué)生主體空間，同時也對老師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。通過多年的教學(xué)實踐與思考，筆者發(fā)現(xiàn)PDCA管理模式在語文課堂中對學(xué)生學(xué)習能力和語文素養(yǎng)的提升有非常明顯的效果。

一、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)與PDCA模式

在中職教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習時間相對有更大的保證。而學(xué)生學(xué)會學(xué)習，即提高學(xué)習能力需要自主學(xué)習這一學(xué)習方式。自主學(xué)習是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習方式。以學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。這也是一種高效地提高學(xué)習能力的學(xué)習方式，而PDCA循環(huán)模式則是讓自主學(xué)習目標和實施更為明確與有效。

所謂PDCA，即是計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、行動（Action）的首字母組合。P（計劃），找出存在的問題，通過分析制定改進的目標，確定達到這些目標的具體措施和方法;D（執(zhí)行），按照制定的計劃要求去做，以實現(xiàn)質(zhì)量改進的目標;C（檢查），對照計劃要求，檢查、驗證執(zhí)行的效果，及時發(fā)現(xiàn)改進過程中的經(jīng)驗及問題;A（行動），把成功的經(jīng)驗加以肯定，制定成標準、程序、制度（失敗的教訓(xùn)也可納入相應(yīng)的標準、程序、制度），鞏固成績，克服缺點?，F(xiàn)以胡適《我的母親》的學(xué)習為實例，挖掘一下PDCA模式在語文自主學(xué)習上的有效應(yīng)用。

二、閱讀文本中“Plan”的循環(huán)實施

語文學(xué)習以文本為載體，分層閱讀是培養(yǎng)閱讀能力、提升情感體驗的有效途徑。在閱讀過程中，“Plan”的實施體現(xiàn)出了循序漸進的特點。在初讀文本時，學(xué)生通過整體把握，提出閱讀目標，即母親是個怎樣的人？根據(jù)這一目標，學(xué)生在初讀時圍繞問題，篩選信息，得出模糊的母親形象。并以此為基礎(chǔ)，進入再讀階段。并提出第二階層問題，即母親的形象分為幾個層面？基于這一層次的主題，學(xué)生通過小組合作分解閱讀文本，最終得出“對兒子”“對家人”“對尊嚴”這三個方面，以此對母親的形象有了清晰的認識。進而進入精讀階段，學(xué)生開始探究刻畫母親的方法，體會文本中的情感。如此循環(huán)，由表及里，閱讀能力在Plan的實施中得以鍛煉。

三、合作分析能力在“Do”中碰撞提升

在自主學(xué)習過程中，小組合作能更好地實現(xiàn)思想情感的碰撞。在語文課堂上，情感目標的實現(xiàn)需要學(xué)生深入文本、體會深層的人文情感，所以需要學(xué)生充分調(diào)動情感，真真正正地去“DO”。胡適的母親經(jīng)歷傳奇，目不識丁卻能言傳身教，在胡適的人生中扮演著一個亦父亦母亦師的角色，這些都取決于母親怎樣的品質(zhì)和品格。世界上最偉大的母愛到底有怎樣的共性？文本實寫母親，但字里行間兒子對母親又有怎樣的情感？這些問題的答案并不唯一，學(xué)生如何得到一個全面而準確的體悟，就需要在合作分析中碰撞出思想火花，在與同學(xué)的分享與互補中，在小組內(nèi)爭議與討論中，情感體驗得到有效豐富，語文素養(yǎng)得以更好提升。

四、說寫技能在多樣“Check”中得以鍛煉

語文課程標準強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗?！辈贿^，學(xué)生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地進行的，必須經(jīng)過有效的強化才能得以充分開啟。如果說合作分析階段是我們初步情感體驗的話，那么在“Check”中，通過學(xué)生對話、師生共品共評來對情感體驗更加明確，以塑造學(xué)生積極向上的人生觀、價值觀。胡適母親形象是立體的，對兒子異常嚴厲，對家族其他人又異常寬容，有學(xué)生理解為縱容，甚至是“姑息養(yǎng)奸”，如此矛盾又意欲何為？母親是質(zhì)樸的舊社會女性，學(xué)生對其性情的柔軟與剛烈的沖擊無法理解。因此需要學(xué)生的互評與教師的點播，將母親放在特定的歷史與家庭環(huán)境中去審視，這一環(huán)節(jié)就是評價核查，而在整個評價核查中，課堂活動更多表現(xiàn)為講解、闡述、討論、辯論，在這些活動中，語言表達的外表之下，包含邏輯分析能力、寫作能力的鍛煉。因此，“Check”環(huán)節(jié)不僅是知識能力的準確界定，也是語言表達綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，更是情感體驗的升華。