網絡課程資源在中職語文教學中的應用策略

梁艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網對人們的生活產生深遠影響，各種信息突破時空的局限而在網絡上高度共享，為人們獲取知識帶來極大的便利。網絡中蘊含著豐富的教學資源，能與校內教材進行互補，拓寬學生視野，在高效互動的基礎上提高教學質量。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，在銜接高等職業(yè)教育、培養(yǎng)復合型技術技能人才、推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中居于重要地位。語文是中職院校的基礎學科，在培養(yǎng)學生的審美情趣和人文情懷、提高其思想道德素養(yǎng)、塑造健全人格等方面發(fā)揮舉足輕重的作用。分析網絡課程資源開發(fā)利用的價值，提出網絡課程資源在中職語文教學中的應用思路和途徑，為中職院校搭建語文網絡課程教學體系，推進互聯(lián)網與語文課程的深度融合，探索具有校際特色的語文教學創(chuàng)新路徑提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;語文教學;網絡課程資源;開發(fā)利用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0212-02

教學數字化是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本要求。2015年，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數字校園建設規(guī)范》，提出信息技術與職業(yè)教育融合的重點;2017年，教育部印發(fā)《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，指出“推動優(yōu)質數字教育資源共建共享，擴大優(yōu)質資源覆蓋面，強化優(yōu)質資源在教育教學中的實際應用”。在信息化背景下，職業(yè)院校改革原有教學模式，加快網絡管理服務平臺的開發(fā)，重視網絡教學空間營造，實現教育機制全面創(chuàng)新，是深入研發(fā)數字教育資源、匹配“互聯(lián)網+”等國家重大戰(zhàn)略、實施職業(yè)教育信息化綜合部署、適應全球發(fā)展潮流的必然選擇。

一、網絡課程資源在中職語文學科的開發(fā)利用價值

（一）豐富學生的知識儲備

在重視學歷的傳統(tǒng)教育觀念下，職業(yè)教育長期被忽視，使中職院校的生源萎縮?？傮w來說，中職學生的自主學習能力薄弱，社會化傾向明顯，對學習存在厭惡、排斥的負面情緒。網絡課程資源類型豐富，集視頻、音頻、動畫、文字等為一體，較固定的教材知識更具趣味性。在中職語文課程中開發(fā)和利用網絡教學資源，有利于拓寬學生的知識面，增加學生的知識儲備，讓他們通過自主性體驗明白語言和文化的魅力，自覺關注世界文化多樣性，激發(fā)語文學習興趣，彌補在語文知識和語文能力上的缺陷。個性化是網絡課程資源的主要特征，學生可以根據自己的需求自由選擇學習內容，在最短時間內做到查漏補缺，有效掌握課堂中遺漏或沒有理解的知識點，完善自己的知識框架。

（二）強化學生的審美能力

人文精神是以人為本和對人發(fā)展的深層關懷，是對人的命運、尊嚴、價值的關注、追求和維護，是鍛造理想人格的基石。人文精神包含審美能力、人文情懷、道德法則、人生哲理等，關系到學生未來的發(fā)展。信息技術使世界范圍內的文化資源共享成為可能，學生足不出戶就能接觸世界各國的風俗文化，閱讀世界名著，欣賞知名藝術作品，在文藝的海洋中自由徜徉。依托海量資源的網絡課程能調動學生的感官和情緒，激勵他們發(fā)揮想象力和能動性去體會文學作品的內涵和意蘊，有利于喚醒學生對真、善、美的向往，引導他們理性分辨善惡曲直，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣。網絡課程資源有良好的交互性，能增進師生溝通和學生群體內部交流，緩解人際矛盾，讓學生在全方位的審美體驗中提高發(fā)現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（三）提高學生的語文素養(yǎng)

學科素養(yǎng)影響教學活動的定位，確立學科素養(yǎng)層次和內容，就是從頂層設計的高度來探討學生全面發(fā)展的內在需求。語文素養(yǎng)涵蓋字詞句的積累、語感、語文學習習慣和方法、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、意志品質等，中職語文課程應將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為根本目標。收集、整理、整合優(yōu)質網絡教學資源，開展網絡課程開發(fā)、教學設計、教學實施和教學評價，有利于讓語文課堂向發(fā)展個性、完善人格的新格局發(fā)展，使學生在收獲知識和技能的同時提高思想認知水平，了解語文的重要性，增強自主學習意識和探究精神，全面提升語文素養(yǎng)。從基礎知識和能力，到深層的思想和價值觀，語文素養(yǎng)影響個體的一生，深化中職語文教學的信息化建設，有助于啟迪學生的思維和創(chuàng)意，促使其養(yǎng)成良好的個人品格，成長為社會和國家需要的優(yōu)秀人才。

二、網絡課程資源在中職語文教學中的應用思路

（一）合理規(guī)劃，充分開發(fā)

網絡課程即基于網絡教學資源而形成的課件，中職院校在運用網絡課程資源時應堅持“以學生為本”的理念，采用“能學，輔教”的功能定位，合理規(guī)劃開發(fā)和利用流程，充分利用現有的設備、人力、資金和經驗建設一批層次分明、內容扎實、時效性強的網絡課程。網絡教學資源魚龍混雜、良莠不齊，如不加篩選就直接應用于語文課堂，容易因知識性錯誤而干擾教學進程。對此，中職院校應站在學生的角度進行整體規(guī)劃，先明確學生需要什么樣的知識，網絡學習的出發(fā)點和目的是什么、具有哪些學習特點，尊重學生的主體性和積極性，著眼于學生健康成長和全面發(fā)展來開發(fā)和利用網絡課程資源。

（二）難易分級，因材施教

教育應關注學生的個體差異，根據學生的基礎、性格特征和需求制定教學方案。在現實場景中，由于師資力量有限，學校無法實施一對一的課堂教學，難以做到因材施教。網絡課程是對現場教學的有力補充，使學生變成認知主體，引導學生帶著問題完成學習任務。在中職語文課程中應用網絡課程資源應貫徹差異化的教學思路，以挖掘學生的潛能和發(fā)展學生的個性為目標，注重創(chuàng)設多元化的學習情境，營造探索性的學習氛圍，對教學資源進行難易分級，各層級的課件間具有銜接關系，為學生提供鮮明的導向。利用網絡資源制作教學課件時應秉持短小精悍、主題突出的原則，篩掉簡單的知識點，用分層遞進的學習任務激發(fā)學生的求知欲。

（三）重視反饋，良性互動

網絡課程資源有高度共享的內容和雙向傳播渠道，學生通過互聯(lián)網獲取資源的同時，為網絡提供源源不斷的新資源，由此伴隨網絡發(fā)展而實現即學即用。中職語文課程在加強網絡資源建設過程中要重視反饋，為學生和教師提供良性互動的平臺，設計功能完整的網絡語文課程資源庫，向學生提供知識點檢索、單元練習、模擬測試、輔助學習、提問交流、意見箱等服務，幫助學生更好地適應網絡學習環(huán)境，為學生提出自己的想法提供可靠的窗口，提高學生對語文教學工作的參與熱情。教學反饋影響教學質量，從心理學角度看，反饋能讓學生覺得自己被關注和重視，同時增進教師對學生的了解，達到由“負”變“正”的效果。語文網絡課程教學實施的首要條件即設置反饋環(huán)節(jié)，發(fā)掘反饋價值。

三、網絡課程資源在中職語文教學中的應用途徑

（一）把握應用方向

網絡教學已經進入與CSS、Flash、流媒體等信息技術密切聯(lián)系的階段，中職語文課程運用網絡課程資源時要把握整體應用方向，整合多種樣態(tài)的技術以豐富課程呈現效果。中職語文致力于對學生進行優(yōu)秀文化陶冶，培養(yǎng)學生在語言理解和運用、思維拓展和批判、文化傳承與創(chuàng)新等方面的能力，對此應確立網絡課程資源向移動學習庫發(fā)展的總方向，可用WML、J2ME、Windows移動開發(fā)包等工具搭建基本架構，用碎片化的知識點來匹配學生在移動端的學習特征。從素材收集，到課程錄制，再到課件發(fā)布，實行一站化的互聯(lián)網服務，打破學生獲得網絡課程資源的壁壘。以文化之旅模塊教學為例，該單元涉及文化多樣性和跨文化交流，學生可以在手機微課學習平臺上瀏覽各國的名勝風景和人文薈萃，觀看《世界八十寶藏》《八十天環(huán)游地球》等人文類紀錄片片段，切實感受世界文化的神奇，從而在閱讀課文時加深理解。經教師辨別、梳理的資料統(tǒng)一上傳平臺，學生只要打開移動端應用軟件就能隨時隨地進行自學，自行把握時長和強度。

（二）細化開發(fā)流程

課件開發(fā)需要耗費大量資金和人力，具有長期性和階段性，中職院校應開展校際合作，共同研定開發(fā)標準，細化課件制作流程，協(xié)作建立網絡語文課程資源平臺。根據年級和專業(yè)明確服務對象的具體需求，組織教研人員設立項目組并評估其可行性，由語文教研室發(fā)布課程開發(fā)任務，確立課件內容模塊和項目開發(fā)進度列表，安排人員分工。語文教師組負責提煉課件大綱和核心思路，編寫文字教本和配套的習題，設計媒體應用計劃。技術開發(fā)組負責制作、編輯，將零散的素材編排成系統(tǒng)的網絡課程。網絡課程資源開發(fā)完成后需要經過審核驗收，確認具有實用價值和新穎性，再由校方教研室發(fā)布，向其他學校開放使用權限。開發(fā)流程規(guī)范化便于平臺的運營和維護，保障平臺內資料的有效性，學生在任何時間登陸平臺都能獲得豐富且優(yōu)質的學習資源。

（三）明確人員職責

相較于課堂教學的單一性，網絡課程資源的開發(fā)應用更加復雜，需要團隊協(xié)作。中職院校應成立網絡語文課程資源調研組，分設項目組、課程教師組和設計開發(fā)組，各團隊分工明確、職責清晰。項目組成員包括語文教研室領導、遠程教育專家、教育局人員等;課程教師組成員包括一線語文教師、實習語文教師、教研室工作人員等;設計開發(fā)組成員包括美工設計人員、視頻剪輯人員等，如果沒有相關專業(yè)人員，學校可以外聘制作團隊以完成課件制作工作。各自獨立而相互合作的團隊能保證網絡語文課程資源開發(fā)的每一環(huán)節(jié)都做到極致，學生用網絡資料學習時可以根據自己的喜好來閱讀、思考、練習，滿足探索欲和求知欲，自覺審視自己的學習過程，有則改進、無則加勉，在真實、客觀、動態(tài)的學習成果評價中調節(jié)自己的學習態(tài)度和學習習慣，摸索適合自己的學習節(jié)奏。

提升職業(yè)教育信息化水平是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，是響應科技革命要求的必要舉措，在中職語文課程中應用網絡課程資源能填補課堂教學的弊端，引進新型教學理念和手段，優(yōu)化教學效果。網絡課程資源特性鮮明，要把握整體應用方向，細化開發(fā)流程和人員職責，充分展現網絡教學的優(yōu)勢。

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◎編輯 趙瑞峰