信息化教學平臺在提高中職德育課教學實效的應用與思考

莊曉東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今時代信息技術發(fā)展迅速，掌握信息化的教學手段是每一位老師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)，也是新時代對教師提出的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學手經(jīng)常采用單向灌輸?shù)姆绞剑瑢W生學習興趣以及教學實效有待提高。如何將傳統(tǒng)教學手段與信息化教學手段有機結合起來，從而提高德育課堂實效和學生的學習興趣，是每一位德育課教師面臨的挑戰(zhàn)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學平臺;中職德育課;教學實效

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0198-02

一、傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀

中職德育課程以立德樹人為根本任務，它既是中職學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課，也是中職學校加強未成年人思想道德建設、開展德育工作的主渠道。德育課教學的有效性事關青少年學生的理想信念、價值追求等重要思想形態(tài)的建設以及學生的健康成長和終身發(fā)展。但當前中職學校德育課教學中存在諸多問題，如教學手段傳統(tǒng)單一，教學內(nèi)容脫離學生實際，理論性和知識性強，等等，難以激發(fā)學生的學習興趣。同時，由于中職學生學習基礎較為薄弱，學習積極主動性、參與性不夠，再加上信息化學習環(huán)境和學生成長的時代性、階段性特點，使德育課教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)。筆者在用信息化教學平臺輔助教學前，開展“德育課教學現(xiàn)狀問卷”調查結果顯示，對德育課感興趣的學生有21.2%，明確表示不感興趣的學生有8.3%，興趣一般的學生有70.5%。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學平臺在創(chuàng)新教學方法、增強課堂活力、激發(fā)學習興趣、有效教學評價等方面具有重要的作用。因此，中職德育課教師應該在充分考慮學生實際、結合德育四門課程不同教學內(nèi)容的基礎上合理運用信息技術輔助課堂教學，提升德育課教學實效，讓德育課真正起到提高學生思想道德水平的作用。

二、信息化教學平臺的作用和優(yōu)勢

信息化教學平臺不只是簡單利用多媒體設備實現(xiàn)教學過程，而是利用平臺創(chuàng)建課程，并利用平臺豐富的功能和資源來開展線上線下混合教學，促進師生角色轉變、激發(fā)學習興趣、提高教學實效和個人學習能力等。經(jīng)過幾年的教學實踐，對它的作用和優(yōu)勢，我更有信心。

（一）促成角色轉變，提高教學實效

信息化技術的廣泛應用，使課堂教學師生的角色發(fā)生了較大轉變。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是主角，知識的傳輸是單向的，以課堂為主陣地集中學習，師生關系是“講授者+學習者”，而信息化教學中，學生是主角，學習形式可在線學、混合式學，學習是泛在、多樣的，不再只是局限于課堂，師生關系變成了“指導者+活動者”。學生由原來被動的接受知識變?yōu)橹鲃荧@取新知識，學生不僅學到了知識還培養(yǎng)了搜集、處理信息的能力，從而培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力。同時，運用信息化教學手段，教師不再只是知識的講授者，要求教師立足教材及教學大綱要求，更新、整合各種學習資源，學習、熟悉并靈活運用信息化平臺功能于實際教學中，并在實踐中不斷完善、提升。

（二）實現(xiàn)雙向互動，形成教學閉環(huán)

運用信息化教學平臺，教師可以在手機上發(fā)起簽到、選人、搶答等活動，改變了以往教師進行課堂互動時教室一片安靜的尷尬局面。教學活動中教師、學生都可通過“點贊”“送花”等評價功能進行評價、激勵，以及通過“回復”就同學的觀點進行互動、評價。學生之間、師生之間的互評互動讓教師的教學更具針對性，也增加了學生的學習興趣和動力。同時，教師通過移動端在課前、課中、課后分享資源、發(fā)布通知、組織投票、作業(yè)測試、主題討論、操作課件等，教師上課不再局限于講臺，可以下到學生當中，與學生近距離交流授課，也不再局限于課堂，打通課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，形成教學閉環(huán)。

（三）減輕教師負擔，評價更加公正

作為中職公共基礎課程，德育學科任教老師往往任教多個班級，備課、上課、批改作業(yè)及改卷等常規(guī)教學任務較為繁重，對學生學習的過程性評價會占用教師大量的時間，對學生的課堂表現(xiàn)也很難做到客觀全面的評價。使用信息化教學平臺可有效統(tǒng)計學生出勤、參與討論、作業(yè)完成、學習進度、觀看學習資源等學習情況，同時可創(chuàng)建題庫并組卷、發(fā)放給學生，極大地減輕教師批閱工作量，方便教師對學生平時的學習情況作出評估，提高了教師的工作效率，對學生的評價也更加客觀公正。

三、信息化教學平臺在中職德育課程中的應用和實效

筆者通過近兩年的探索和實際應用，依托學習通平臺創(chuàng)建中職德育網(wǎng)絡課程，靈活運用“考勤”“選人”“主題討論”“作業(yè)布置”等平臺功能，并于課堂教學中實踐、探索和完善，較好地解決上述問題的同時，課堂教學產(chǎn)生了良性的雙向互動，學生學習能力明顯提升，課堂教學實效明顯有效提高，形成了一套行之有效的教學模式。具體做法介紹如下。

（一）發(fā)布任務驅動學習，培養(yǎng)學生探究能力

在講《塑造良好形象》時，筆者課前在平臺發(fā)布預習通知，要求學生課前做好預習，借助他們比較熟悉的手機APP“抖音”，全班分為4個小組，分別拍攝班級學生在學習生活中規(guī)范以及不規(guī)范的儀容、儀表、儀態(tài)（站姿、坐姿、行姿、蹲姿）及語言習慣等方面的視頻和圖片并上傳平臺，在課堂教學中對4個小組拍攝的作品進行展示，引導學生對同學的作品進行討論并點評。通過分小組合作活動，在鍛煉學生溝通能力和增強學生團隊合作精神的同時，有效提高了學生實踐和創(chuàng)新的能力。課堂中通過組織學生觀看、解讀他們自己拍攝的視頻、圖片，及形體姿態(tài)的重要性，課堂氛圍輕松活躍，提高了學習的趣味性和生動性。較傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了全員參與，課堂學習氛圍濃厚，改變了傳統(tǒng)課堂師生的角色及教學單向灌輸?shù)姆绞?，既有助于引導學生體驗學習的樂趣和成功的喜悅，也促進了學生進一步求知探索的欲望。

（二）靈活運用互動功能，構建教學閉環(huán)管理

在講《遠離犯罪》“正當防衛(wèi)”的教學中，課前通過平臺推送2018年8月27日江蘇昆山的于海明反殺案的視頻、圖文等相關鏈接，發(fā)布主題討論，組織學生分析該案中認定于海明正當防衛(wèi)行為的構成要件，并通過手機端把該案正當防衛(wèi)構成要件的分析發(fā)布在學習通平臺上。課中通過教室大屏幕投屏，并通過平臺進行“選人”，讓學生結合教材及案例，發(fā)表他對該案正當防衛(wèi)構成要件的分析和說明。教師就學生的回答情況在平臺上進行適當?shù)募臃只蚩鄯?，學生也可以及時發(fā)現(xiàn)別人存在的問題及自身存在的不足，并就同學的回復進行評價如送花、點贊及回復等。最后教師結合“詞云”，總結學生的回復并就正當防衛(wèi)的五個構成要件做出說明和小結。課后，推送2018年7月11日河北淶源反殺案以及2018年12月26日福州的趙宇案等相關鏈接，要求學生在課堂學習的基礎上，分析這兩起案件正當防衛(wèi)的構成要件，利用所學進一步鞏固老師上課內(nèi)容及教材的相關知識點，教師及時接收與解決學生反饋的問題。通過靈活使用平臺功能，把課前、課中、課后的教學互動環(huán)節(jié)有機串聯(lián)起來，打破了傳統(tǒng)課堂中活躍性差、互動疲乏、教學繁瑣及教學管理活動各環(huán)節(jié)的脫節(jié)等問題，有效構建了教學閉環(huán)，提高了學生課程學習的主動性和積極性。

（三）借助平臺統(tǒng)計功能，有效形成教學評價

以筆者為例，2019年春季共任教7個班級，學生人數(shù)320個左右。作業(yè)有每課的練習、單元小測、期中考和期末考的模擬練習等，以及期中考和期末考的試卷批閱。作業(yè)和試卷的批閱及質量分析，占用個人較多的工作時間。通過平臺創(chuàng)建題庫，并結合教學內(nèi)容組卷發(fā)放作業(yè)、設置及格分數(shù)及完成時間，并進行督促、批閱和質量分析，較之傳統(tǒng)紙質作業(yè)的批改和質量分析，極大地減輕了教師的工作量，同時也方便教師掌握學生知識掌握情況。學生通過平臺參與課程的學習，平臺會就學生在“課程視頻”“章節(jié)測驗”“訪問次數(shù)”“作業(yè)”“考試”等方面進行記錄和統(tǒng)計，最后生成一份學生的綜合成績，極大地方便筆者在期末對所任教的多個班級學生平時的學習情況進行客觀公正地評估，避免了以往對學生平時學習情況評估的主觀性和隨意性，同時也提高了學生對學習嚴肅性和紀律性的認識。

（四）積極探索課程建設，課堂實效顯著提高

筆者在網(wǎng)絡課程的建設及使用過程中，積極進行探索和完善，平臺功能也在實踐中不斷熟悉。課程內(nèi)容不斷豐富充實，在最初圖文的基礎上補充了視頻、微鏈接，及時更新案例素材并積極融入課堂教學。課堂活動從考勤、投屏、課堂練習到選人、搶答、投票、主題討論等，逐步實現(xiàn)了線上線下混合教學。學生反映課堂變得越來越生動，學習變得越來越有趣。根據(jù)平臺學生應用情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)道德與法律課程應用信息化教學平臺較傳統(tǒng)教學模式，學生作業(yè)完成率從75.3%提升到95.7%，期末考試成績平均分從63.07分提升到85.98分，生均發(fā)言量從25.3%提高到75.9%。認為學習通平臺讓德育課程學習變得有趣的學生有42.73%，明確表示非常有趣的是52.75%，只有4.52%的學生認為沒感覺或無趣。調查數(shù)據(jù)表明，應用信息化教學平臺，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習欲望，大大提高了學生的學習成績。

四、結語

數(shù)量龐大的中職學生，是未來社會發(fā)展的重要參與者和推動者，是祖國的未來和民族的希望?！八枷胝卫碚撜n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“思政課教師隊伍責任重大”“創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”。信息化教學手段是未來教育發(fā)展的必然趨勢。因此，作為新時代的德育課（思政課）老師，應主動適應當前教育信息化的趨勢，把信息化教學手段與學科教學深度融合，積極進行信息化教學的探索與實踐，提高德育課堂的“三性一力”（即思想性、理論性的同時，具備親和力、針對性），讓有深度的理論也能夠有溫度，讓有意義的內(nèi)容也能做到有意思，發(fā)揮德育課堂作為學生思想政治工作的主渠道、主陣地，讓學生“真學、真懂、真信、真用”，引導學生“扣好人生第一粒扣子”的同時，把中職德育課堂打造成學生喜聞樂見的高效課堂。

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◎編輯 張 慧