現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的探索研究

馬進 黃海珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學徒制建設(shè)對于促進校企深度合作和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。在現(xiàn)代學徒制建設(shè)過程中，要堅持校企雙主體育人格局，堅持職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。為確?，F(xiàn)代學徒制的順利推進，探索建立適應(yīng)現(xiàn)代學徒制發(fā)展的教學質(zhì)量保障體系是重要舉措?；谛Ｆ髤f(xié)同育人的角度，從現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障的支持系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)等三個方面對構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障體系建設(shè)進行探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;教學質(zhì)量;保障體系

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0008-02

現(xiàn)代學徒制是國家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、促進經(jīng)濟發(fā)展的有效手段和重要途徑。在積極推進職業(yè)教育綜合改革過程中，從國家示范校、骨干校建設(shè)，到實施現(xiàn)代學徒制試點建設(shè)等一系列改革措施，都被視為構(gòu)建我國特色職教體系建設(shè)的重要突破口，是推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵和重心。要將學徒制的重要性發(fā)揮作用，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要構(gòu)建促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障體系。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障體系的意義

（一）有利于“引企入教”，促進產(chǎn)教深度融合

現(xiàn)代學徒制是校企雙主體育人的模式，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體深入?yún)⑴c到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)的考核評價標準等人才培養(yǎng)的各個方面，將學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才培養(yǎng)對接起來，全面提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了確?，F(xiàn)代學徒制這一教學模式取得更理想的效果，構(gòu)建基于校企協(xié)同育人的教學質(zhì)量保障體系，明確校企雙方在學徒人才培養(yǎng)方面的責、權(quán)、利，促進校企雙方對學徒的教學責任落到實地，規(guī)范教學流程和教學管理，既有利于建立穩(wěn)定、良好的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)院校理論學習與企業(yè)工作情境實踐的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;也有助于完善對企業(yè)等利益相關(guān)者積極參與職業(yè)教育的激勵機制，促進校企深度合作的發(fā)展。

（二）有利于整合資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學徒制實施的最終落腳點還是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。構(gòu)建基于校企協(xié)同育人的教學質(zhì)量保障體系，明確人才培養(yǎng)的資源條件要求，整合學校和企業(yè)在教師、實訓基地等方面的資源參與到人才培養(yǎng)中來，解決工學結(jié)合的教育難題，保障學徒的知識水平、技術(shù)技能水平、學習質(zhì)量的提高，解決校企雙方參與教學可能出現(xiàn)的對接不緊密、學生知識能力培養(yǎng)缺乏連貫性等問題，為職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制教育提供可供借鑒的經(jīng)驗和可靠的依據(jù)。

（三）有利于建立符合現(xiàn)代學徒制特色的管理制度

構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障機制，有利于推動校企雙方建立與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理制度，編制科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準，建立多方參與的教學評價機制和實習實訓考核評價標準，建立定期檢查、多方反饋的教學質(zhì)量監(jiān)控機制。

二、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下教學質(zhì)量保障體系框架構(gòu)建

對現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的保障是現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展的核心要素，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量保障體系要堅持校企雙主體的合作格局，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要強調(diào)企業(yè)的主導作用，鼓勵企業(yè)參與到育人全過程，構(gòu)建由校企雙方參與實施的現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障系統(tǒng)，突出雙重主體責任。另一方面，現(xiàn)代學徒制對校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進行了深刻變革，將職業(yè)能力、人文素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，關(guān)注學生職業(yè)能力的發(fā)展。這種情況下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價將重點關(guān)注學生創(chuàng)新能力、動手操作能力等職業(yè)素養(yǎng)，教學質(zhì)量的評價也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生動手操作能力、職業(yè)素質(zhì)為主。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學質(zhì)量評價標準和實施方案應(yīng)由學校、企業(yè)和行業(yè)共同制定并付諸實施，促進教學質(zhì)量的提高。

三、推進現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障體系的實施途徑

（一）構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量支持系統(tǒng)

1.生源支持。依托院校與企業(yè)簽訂的現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議，校企合作探索“先招生后招工”“招生即招工”“先招工后招生”的多種招生招工方式，改革現(xiàn)代學徒制生源選拔制度，多方式拓展參與現(xiàn)代學徒制的“學徒”來源，選取部分優(yōu)秀學生參與現(xiàn)代學徒制建設(shè)。

2.教學團隊支持。建立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師、企業(yè)帶徒師傅組成的現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學團隊，加強教師團隊的教學能力和師德建設(shè)。根據(jù)校企實際運作情況，調(diào)配教師和企業(yè)技術(shù)人員分階段、按教學和生產(chǎn)需求輪崗方式參與教學和生產(chǎn)實踐，實行教師隊伍的內(nèi)外融合，優(yōu)勢互補。借助雙師教學團隊的組建，根據(jù)企業(yè)對人才的標準和要求，發(fā)揮企業(yè)在教師培養(yǎng)培訓基地的作用，促進學校教師跳出學科專業(yè)思維，創(chuàng)新教學方式方法，同時利用企業(yè)人員的優(yōu)勢，根據(jù)工作崗位任職要求開展教學和指導，豐富學生的知識面，轉(zhuǎn)變學生相對單一的思維模式，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

3.教學條件支持。加強實訓基地建設(shè)：（1）校企合作根據(jù)專業(yè)特點和實際生產(chǎn)要求的條件、環(huán)境、氛圍以及工藝、技術(shù)、管理方式，建立相對穩(wěn)定、與專業(yè)崗位關(guān)鍵能力對接的校內(nèi)實訓基地;（2）加強遠程雙向視頻系統(tǒng)的建設(shè)和使用，開展在企業(yè)的實景教學，實現(xiàn)校企雙方在場地、設(shè)備、技術(shù)等優(yōu)質(zhì)資源方面的共建共享;（3）加強教材和教學資源建設(shè)，通過校企合作開發(fā)專業(yè)教材及講義，合作建設(shè)專業(yè)教學資源庫等途徑，帶動專業(yè)教學資源庫和精品在線開放課程建設(shè)，滿足課程教學的需要。

4.專業(yè)課程支撐。（1）校企合作加強專業(yè)建設(shè)，將企業(yè)先進技術(shù)融入課程項目，企業(yè)優(yōu)秀文化滲透至教育教學過程，把企業(yè)先進技術(shù)對職業(yè)崗位的關(guān)鍵要求融入專業(yè)教學標準和教學大綱等教學資源中，推進專業(yè)教學對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、有效推廣產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新技能、提升職業(yè)教育課程技術(shù)含量、增加技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效供給。（2）按照“學生—學徒—準員工—員工”的人才培養(yǎng)路徑校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學訓交替”的人才培養(yǎng)模式，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應(yīng)實施方案，并且共同開發(fā)專業(yè)教學內(nèi)容和教材。（3）校企協(xié)同，構(gòu)建以項目載體為導向的產(chǎn)教融合課程體系，通過開發(fā)和引進國際先進成熟適用的職業(yè)標準、教育資源、培訓包等，擴大優(yōu)質(zhì)資源的總量，提高專業(yè)的發(fā)展水平。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障系統(tǒng)

1.建立相對完善的符合現(xiàn)代學徒制特點的管理制度。模式的運行往往需要制度的規(guī)范，為保障現(xiàn)代學徒制的順利開展，在實施過程中逐步建立和完善工作實施方法、資金管理辦法、帶徒師傅選拔辦法、學徒考核及管理辦法等一系列管理制度文件，健全與現(xiàn)代學徒制試點相適應(yīng)的教學管理制度。

2.加強教學全過程的監(jiān)督，建立多方參與的考核評價機制。以行業(yè)企業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把企業(yè)評價作為教育質(zhì)量評價的重要指標，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，完善教學檢查制度，建立由開學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查和專項檢查全過程的教學檢查制度，并根據(jù)現(xiàn)代學徒制多主體參與的特點，逐步建立學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合的考核評價機制，通過考核評價加強教學質(zhì)量監(jiān)控。

3.實施“雙證書”策略，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。為避免企業(yè)不愿花力氣對學徒進行培訓，或者由于擔心學徒學成后被競爭企業(yè)挖走從而對學徒關(guān)心不夠等現(xiàn)實性的問題，應(yīng)建立學徒“雙證書”制度，要求學徒只有獲得全國認可的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)，加強對學校和企業(yè)的監(jiān)督和制約，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量激勵系統(tǒng)

對現(xiàn)代學徒制相關(guān)方進行激勵，是推進現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展的重要手段。針對影響現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的教師、師傅和學徒三個群體，按照目標激勵、物質(zhì)激勵、榮譽激勵和情感激勵等激勵方式制定相應(yīng)的激勵措施，充分調(diào)動各方參與現(xiàn)代學徒制的積極性，提高現(xiàn)代學徒制的成效。

首先，對校內(nèi)教師來說，要重點體現(xiàn)教師參與現(xiàn)代學徒制的價值。在激發(fā)教師參與現(xiàn)代學徒制的教學和管理過程中，既要配套相應(yīng)的政策支持鼓勵教師進企掛職鍛煉，支持教師參加各類培訓學習，提高教學能力和組織管理能力，也要制定相應(yīng)的考核評價機制，對參與現(xiàn)代學徒制教學成效顯著的老師，在教學待遇方面進行相應(yīng)的提高，同時在評先評優(yōu)、職稱評定方面給予優(yōu)先的待遇，充分激發(fā)教師的積極性。

其次，在企業(yè)師傅的激勵方面，我們一是要完善制度環(huán)境，制定保障師傅薪酬、勞資關(guān)系穩(wěn)定性的規(guī)章制度。二是要建立企業(yè)師傅教師資格制度，讓師傅參與相應(yīng)的教育教學培訓，主動了解學生，熟悉教育對象，在心理上逐漸接受教育對象，調(diào)動師傅帶徒的積極性，培養(yǎng)其管理能力。三是要建立和完善現(xiàn)代學徒制師傅管理的標準，明確師傅的職責和要求，讓師傅明確工作職責和工作內(nèi)容，指導其開展帶徒工作。四是要給予帶徒師傅相應(yīng)的培訓和人才培養(yǎng)指導補貼，其補貼額度要達到師傅的期望值，使知識價值最大化。同時，企業(yè)也要建立相應(yīng)的獎勵制度，綜合過程性評價和總結(jié)性評價，結(jié)合徒弟學習成果對師傅進行考核，將徒弟的考核成績納入師傅的績效考核，按照考核成績進行獎勵，使師傅的付出與收獲相匹配。五是在精神激勵方面，通過舉行收徒拜師儀式、學校為企業(yè)師傅發(fā)放聘書等措施，提高師傅對帶徒的認同感。并通過校企合作制定優(yōu)秀師傅評選辦法，對學徒培養(yǎng)效果比較好的師傅，頒發(fā)“優(yōu)秀指導師傅”稱號，給予其物質(zhì)獎勵以及在企業(yè)內(nèi)優(yōu)先獲得職位晉升和工資待遇的提高，促進企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極性。

最后，激發(fā)學生學習的熱情。一方面，通過改革課程授課方式，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，運用先進技術(shù)手段，全力打造O2O混合式教學模式，提高學生學習的興趣;另一方面，健全獎勵機制，通過評選優(yōu)秀學徒、明星學徒，并在官網(wǎng)等主流媒體進行宣傳，鼓勵學徒，提高其學習積極性。與此同時，企業(yè)也可以針對不同技能等級，制定不同的技能薪資，提高學生參與的動力，進而提升其職業(yè)能力。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是落實職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，提升職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵因素。今后，我們將繼續(xù)深入探索，從制度層面上加強引導，在工作層面加強監(jiān)控，大力倡導師生和合作企業(yè)全程參與教學管理，促進其高效運行，不斷提高現(xiàn)代學徒制的教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]江逸君.現(xiàn)代學徒制試點的實踐與思考[J].南通職業(yè)大學學報，2018，12（4）.

[2]王永新.給予現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].科技展望，2015（36）.

◎編輯 張 慧

①本文系2017年廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2017 A052;主持人：蔣貽杰）;2017年廣西職業(yè)教育教學改革研究一般項目“現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2017B186;主持人：黃海珍）的研究成果。

作者簡介：馬進（1985—），男，漢族，河南駐馬店人，碩士，助理研究員，研究方向：職業(yè)教育管理。