主題式語言教學(xué)模式在中職學(xué)校幼師英語教學(xué)中的實(shí)踐

陳芳芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣匱乏。基于主題式語言教學(xué)理念的主題式語言教學(xué)模式的教學(xué)方法主張以“學(xué)生為中心教學(xué)”，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生對(duì)語言的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 主題式語言教學(xué)模式;中職學(xué)校;幼師英語

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）27-0156-02

一、主題式語言教學(xué)模式在中職學(xué)校英語教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語教學(xué)割裂了學(xué)生的知識(shí)、能力與實(shí)踐等方面的發(fā)展，制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在中職學(xué)校的幼師英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)若在幼師英語教學(xué)過程中依舊采用教師為主、原有課本為依托、學(xué)生為聽眾的傳統(tǒng)“講—學(xué)”模式，就只能把幼師英語專業(yè)課上成最基本意義上的英語課，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的興趣蕩然無存，并且對(duì)他們的專業(yè)教育毫無意義。另外，如果專業(yè)課使用傳統(tǒng)輸入式教學(xué)法，課堂上面臨的主要問題仍是如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，學(xué)生所接受到的課程內(nèi)容重點(diǎn)可能依舊是語法、單詞和作文，而職業(yè)教育中的聽、說以及應(yīng)用能力得不到有效鍛煉。

主題式語言教學(xué)模式是適合任何語言層次學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生需要和興趣選擇教學(xué)材料和組織課堂教學(xué)，目的在于以語言為工具獲取與專業(yè)相關(guān)的新信息，并且通過可理解性的輸入習(xí)得語言，提高語言交際能力。授課過程圍繞主題，結(jié)合多項(xiàng)語言綜合技能，反復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合語言測(cè)試和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，操作簡(jiǎn)單，適用于英語水平較低的人群。

主題式語言教學(xué)模式更為適合中職學(xué)生的幼師英語教學(xué)。中職院校的學(xué)生無論課堂紀(jì)律、價(jià)值構(gòu)建還是學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很薄弱。而對(duì)英語學(xué)習(xí)，更是談“英”色變，因此在幼師英語教學(xué)過程中，不能再以教英語、學(xué)英語為目的，該學(xué)科勢(shì)必要符合職業(yè)需求既要實(shí)用，既要有助于幼兒教師日常英語教學(xué)中對(duì)幼兒的指導(dǎo)和教育。雖然是英語，但切不可重“英語”忽“幼師”，本學(xué)科應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在滿足學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒英語教學(xué)的需求上，該課程教學(xué)大綱中也指出“要將英語作為工具服務(wù)于幼師教育”。所以在幼師英語的教學(xué)過程中引入主題式語言教學(xué)模式很有必要。在這種教學(xué)模式下，語言課程不再單純地將語言形式作為教學(xué)內(nèi)容，而是通過語言所載的內(nèi)容即知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)語言能力的提高，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練其專業(yè)英語交際能力和教育能力。

二、主題式語言教學(xué)模式在幼師英語教學(xué)中的初試

（一）主題式語言教學(xué)模式在幼師英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

在我校幼教專業(yè)授課的過程中堅(jiān)持實(shí)施基于主題式內(nèi)容教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來開展課堂教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：在每個(gè)單元中的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平以及課程目標(biāo)，調(diào)整并設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，整理并準(zhǔn)備1～2個(gè)主題，在課前和課中布置相關(guān)任務(wù)，其中任務(wù)分為個(gè)人任務(wù)、小組任務(wù)、組間任務(wù)，并由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)課堂模擬練習(xí)，在主題課程結(jié)束時(shí)通過互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行課堂總結(jié)。

（二）主題式語言教學(xué)模式在幼師英語教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.分析學(xué)生，因材施教

根據(jù)克拉申的輸入假說，情感變量在二語習(xí)得中起重要作用。這些情感因素包括抑制、自信、動(dòng)機(jī)和焦慮等?？梢?，教師應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程每一個(gè)階段的情感變化。因此筆者在每個(gè)班級(jí)課程授課初，一般會(huì)用兩個(gè)課時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“英語，想說‘愛你or‘恨你不容易？”的訪問調(diào)研。通過訪問調(diào)研過程中的討論，學(xué)生會(huì)暢所欲言對(duì)英語學(xué)習(xí)的“愛恨情仇”以及不吐不快與英語教師的“紛紛擾擾”。課下，本人會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語課程的感覺評(píng)分及學(xué)生對(duì)理想英語教師的要求對(duì)他們進(jìn)行分類：進(jìn)攻型（積極與消極）、保守型（積極與消極）、被動(dòng)型（積極與消極）.

古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诹私鈱W(xué)生的心理情況后，我才開始有步驟地實(shí)施“戰(zhàn)術(shù)”。在這六類學(xué)生中，學(xué)生數(shù)量分布呈“橄欖球型”，保守型和被動(dòng)型學(xué)生所占比例較大，積極進(jìn)攻型、消極進(jìn)攻型的學(xué)生影響不可忽視。首先挑選出積極進(jìn)攻型的學(xué)生作為課堂的主要配合對(duì)象，這部分學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生完成氛圍的塑造，并主要引導(dǎo)這部分學(xué)生攻克難點(diǎn);保守型和被動(dòng)型學(xué)生作為主要調(diào)動(dòng)對(duì)象，與積極進(jìn)攻型學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，課下配合小組成員完成任務(wù)，課上配合教師完成重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，積極鼓勵(lì)這部分學(xué)生參與難點(diǎn)的學(xué)習(xí);消極被動(dòng)型的學(xué)生作為課堂觀察和提攜對(duì)象，設(shè)置較為容易的問題引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們作答，在游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)中激勵(lì)他們有組織地活躍氣氛，并作為課下輔導(dǎo)對(duì)象幫助其補(bǔ)齊落差。

將學(xué)生分類、分任務(wù)教學(xué)，這樣不僅保證了對(duì)學(xué)生的“不偏不倚”，淡化后進(jìn)生“老師不重視，自己沒能力”的想法，并保證了教學(xué)在有合作、有爭(zhēng)論、有組織、有紀(jì)律的氛圍中開展。更重要的是，在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整有進(jìn)步的學(xué)生類別，有助于對(duì)課堂氣氛的把控，并可以使學(xué)生感受到教師對(duì)其成長和改變的認(rèn)可。

2.整理教材，生動(dòng)化教學(xué)

筆者根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，通過設(shè)定主題目標(biāo)并改進(jìn)教材游戲或創(chuàng)作新游戲，對(duì)每個(gè)單元主題內(nèi)容進(jìn)行豐富和細(xì)化，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化、實(shí)際化學(xué)科內(nèi)容。

亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。因此，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，通過預(yù)留課前作業(yè)吸引學(xué)生，讓他們對(duì)本單元內(nèi)容不斷猜測(cè)，使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，以便在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

另外，在本單元內(nèi)容的授課順序上，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行倒序和穿插，在講解作業(yè)的同時(shí)完成讀、寫部分的講授，而在游戲過程中設(shè)置競(jìng)賽任務(wù)來保持課程內(nèi)容的新鮮感和趣味性，不斷滲透游戲教學(xué)法的定義、目的、作用和原則，讓學(xué)生親身體驗(yàn)游戲教學(xué)法的同時(shí)完成聽、說基本技能的鍛煉。

3.實(shí)踐與評(píng)價(jià)

在對(duì)教材調(diào)整以后，為保證課下和課上任務(wù)的完成效率和延續(xù)性，在授課過程中采用競(jìng)賽的模式。從學(xué)期初就進(jìn)行比賽分?jǐn)?shù)的積累并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施來激勵(lì)小組單元任務(wù)的完成。課下任務(wù)的提前完成節(jié)省了課堂時(shí)間，保證了課堂效率和課程容量。而課上任務(wù)無論在競(jìng)賽累計(jì)積分方面還是在內(nèi)容方面的延續(xù)，保證課堂內(nèi)外的連續(xù)性和趣味性。最后的作業(yè)保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)理解和鞏固以及下一單元的順利開展。

三、主題式語言教學(xué)模式在中職學(xué)校幼師英語教學(xué)中的成績(jī)和反思

（一）教學(xué)成績(jī)

將主題式語言教學(xué)模式融入幼師英語的單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)和講授中，獲得了較為積極的教學(xué)效果。主題的設(shè)置保證了課堂教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性;貫穿課堂始末的組內(nèi)討論和組間競(jìng)賽，保證了課堂的連續(xù)性和延展性;課前作業(yè)的鋪墊，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)又保證了課堂容量;課堂任務(wù)的設(shè)置和執(zhí)行以及游戲的體驗(yàn)和實(shí)踐樹立了課堂目標(biāo)，營造了課堂氣氛，保證課堂發(fā)展的方向性和學(xué)生的參與度;最后的課堂效果綜合評(píng)價(jià)，保證并檢測(cè)了課堂效率。如此，依托主題語言教學(xué)模式，不僅簡(jiǎn)化了課程任務(wù)，更有效地傳達(dá)課程內(nèi)容，并且實(shí)施真實(shí)貼近學(xué)生生活、興趣和職業(yè)的任務(wù)，將課堂權(quán)力下放課堂角色互換，不僅給予了學(xué)生新鮮感，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營造了一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)掌握和語言習(xí)得的最佳環(huán)境?？梢?，采用主題式語言教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的多種教學(xué)法教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，取得的教學(xué)效果比較理想。

另外，通過與學(xué)生的交談，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課下的信息交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理經(jīng)歷了如下變化過程：起初時(shí)，大部分學(xué)生反饋“覺得‘幼師英語不是學(xué)單詞、練作文和背語法的英語課，課程上可以做游戲，可以體驗(yàn)一下教師的感覺，可以很有趣;慢慢地，學(xué)生開始理解并認(rèn)識(shí)到自己在課程中承擔(dān)的角色不是配角，而是主演;不是課程學(xué)習(xí)中聽教導(dǎo)的客人，而是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐操控主人;不是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與者。再后來，學(xué)生通過注意課堂環(huán)節(jié)的銜接、小組討論合作以及教案的寫作練習(xí)，逐漸能夠設(shè)計(jì)自己的課程設(shè)計(jì)，并有許多學(xué)生在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)很有新意。

完成任務(wù)過程中的討論是在無壓力的自由氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流是“0”障礙的，所以在討論和碰撞過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S無限制發(fā)散，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力和分析能力。實(shí)踐證明，完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然和有意義的專題知識(shí)的應(yīng)用和語言的應(yīng)用。最重要的是他們都喜歡上了教課以及幼師的職業(yè)。

（二）教學(xué)反思

首先，基于主題式語言教學(xué)模式的幼師英語課堂教學(xué)實(shí)踐雖然有比較明顯的成效，但實(shí)踐過程匯總沒有設(shè)置的橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班級(jí)，因此“主題式語言教學(xué)模式的幼師英語課堂教學(xué)”效果缺乏對(duì)比性，即因此不具備絕對(duì)性。在日后的教學(xué)過程中，筆者會(huì)設(shè)置對(duì)比班級(jí)，來進(jìn)一步驗(yàn)證主題式語言教學(xué)模式指導(dǎo)下的幼師英語課堂教學(xué)實(shí)踐。

其次，筆者所教授的幼兒教育班級(jí)，班內(nèi)均為女生，而在今后男女混合專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)中如何推廣主題式語言教學(xué)模式，是否能夠取得不錯(cuò)的效果，是筆者今后努力的方向。

雖有不理想，但是將主題式語言教學(xué)模式應(yīng)用于職校英語課堂的教學(xué)過程是個(gè)必然，也是個(gè)機(jī)遇，所以筆者會(huì)繼續(xù)努力嘗試，希冀能夠得到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰