職業(yè)學(xué)校國家通用語言文字教學(xué)有效性探究

阿米娜·買買提明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代社會需要具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的技能型人才，傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出此類學(xué)生。在“推廣國家通用語言文字”的背景下，如何提高職業(yè)院校學(xué)生國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批適合社會發(fā)展的技能型應(yīng)用型人才是研究的主要問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時代;職業(yè)院校;質(zhì)量研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0132-02

新疆維吾爾自治區(qū)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的意見》要求推動國家通用語言文字教學(xué)全覆蓋，各地州黨委高度重視，積極貫徹落實，全面推進(jìn)國家通用語言文字教育教學(xué)工作，為實現(xiàn)社會穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，采取一系列強(qiáng)化國家通用語言文字教學(xué)的有效措施，提升師生的國家通用語言文字水平，取得了顯著成績。

一、國家通用語言文字教學(xué)基本情況

近年來，克州職業(yè)技術(shù)學(xué)校在自治區(qū)教育廳的大力支持和指導(dǎo)下，在州委、州政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，積極吸收和借鑒全國各地職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，著力改善學(xué)?；巨k學(xué)條件，努力建設(shè)教師隊伍，學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量逐年攀升，開設(shè)專業(yè)日趨貼合市場化需求，國家通用語言文字教學(xué)取得了較大進(jìn)展，學(xué)校軟、硬實力逐年提升。

調(diào)查研究顯示：目前，學(xué)校在校生有3757名，其中基本不會國家通用語言文字的學(xué)生有670余名，一般水平有1800余名，水平基礎(chǔ)好的有1200余名。近兩年，雖然學(xué)校參加MHK考試的學(xué)生多，但通過率偏低。2017年5月份的MHK考試，學(xué)校報名學(xué)生320名，通過人數(shù)為30名，MHK三級甲等7名，MHK三級乙等23名。為提高學(xué)生國家通用語言文字水平，從2017年秋季開始，學(xué)校對招收的所有專業(yè)學(xué)生實行國家通用語言文字預(yù)科一年教學(xué)制度。開學(xué)初期，組織對所有新生進(jìn)行入學(xué)MHK測試。根據(jù)學(xué)生成績分低（0至一級乙等）、中（一級甲等至二級乙等）、高（二級甲等至三級乙等及以上）。對學(xué)生國家通用語言文字學(xué)習(xí)成績進(jìn)行期中和期末綜合評分，優(yōu)升劣降，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2018年，低班85%過MHK二級甲等，中班95%過MHK二級甲等，高班85%過MHK三級乙等。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查可知，只有8.3%的學(xué)生在課上做筆記，有19.8%的學(xué)生偶爾做筆記，71.9%的學(xué)生從來不做筆記。通過分析學(xué)生成績所知，課堂上認(rèn)真聽課做筆記的情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是直接相關(guān)的。首先，課堂筆記能夠幫助學(xué)生集中課上注意力，課下鞏固知識點，從而提高成績。其次，預(yù)習(xí)也是提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑。但是在這次調(diào)查中，僅有5%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，87%的學(xué)生從來沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

平時課外閱讀的情況也對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有直接影響。在問卷調(diào)查中，有18%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，8.7%的學(xué)生偶爾閱讀，73.3%的學(xué)生從來不閱讀。通過個別談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀范圍多集中在微信小說，對有關(guān)書籍和文學(xué)名著的閱讀較少。

因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

除對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的情況外，還實地聽了25名語文老師的課程，并與他們進(jìn)行了交流。

1.教學(xué)手段方法方面

有18名教師采用傳統(tǒng)講授法，有5名教師采用討論法，有2名教師采用練習(xí)法，無人使用課堂探究法。教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法枯燥，在一定程度上影響教學(xué)效率。由此可見，語文教師教學(xué)觀念陳舊，不善于使用多媒體授課，只重視純語言學(xué)習(xí)，不太重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師考核評價方面

經(jīng)調(diào)查，教師在評價學(xué)生語文能力時，不注重過程性評價。在聽課的20位教師中，有9位教師看重學(xué)生的語言理解能力，有7位教師將閱讀能力作為評價學(xué)生語文能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，只有4位教師看重學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

（三）課程設(shè)置方面

合理安排課時比重。預(yù)科班課程每周安排30節(jié)課，其中，公共課6節(jié)，國家通用語言文字基礎(chǔ)課24節(jié)，國家通用語言文字基礎(chǔ)課占總課時量的80%，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

二、國家通用語言文字教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）師資力量薄弱

學(xué)校整體教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，國家通用語言文字底子差、基礎(chǔ)弱，且學(xué)習(xí)后勁不足。學(xué)校52名教師年齡偏大，不能勝任國家通用語言文字教學(xué)。特別是教授德育、政治等文科類的教師，國家通用語言文字基礎(chǔ)比較薄弱，無法適應(yīng)國家通用語言文字授課的要求。

（二）學(xué)生的國家通用語言文字基礎(chǔ)較弱

在校學(xué)生大部分來自農(nóng)牧區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的99%，這些學(xué)生進(jìn)校前沒有家庭國家通用語言文字學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)國家通用語言文字的認(rèn)識不到位，水平薄弱，文化水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法不創(chuàng)新，學(xué)習(xí)目的不明確。這些學(xué)生進(jìn)校后造成聽課困難，學(xué)生與老師存在溝通障礙，不能理解國家通用語言文字授課內(nèi)容。

（三）教師教學(xué)過程枯燥

通過聽課、談話發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，大部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動的組織方式單一，忽視學(xué)生的主動性和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)方式單一、落后，不僅使課堂教學(xué)氛圍凝滯，降低了課堂的活躍度和學(xué)生的積極性，同時也使學(xué)生對知識點的吸收效果較差。

（四）教學(xué)評價過于傳統(tǒng)

教師教學(xué)評價方法單一。評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法。對學(xué)生的評價，往往更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，個性的發(fā)展以及思維發(fā)展情況等。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建一個科學(xué)而完善的教學(xué)評價體系，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的所有表現(xiàn)都進(jìn)行合理的評價，使學(xué)生清楚地了解自己的優(yōu)缺點，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的性地開展學(xué)習(xí)活動。因此，這一評價體系必須包含教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，還應(yīng)具有明確的獎罰措施，在該評價體系中學(xué)生可以獲得更多的成就感及自信心。另外，職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價體系不能片面地以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生整個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程作為評價標(biāo)準(zhǔn)。如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，分析問題、解決問題的能力以及他們正確的人生觀、價值觀、道德觀、世界觀等要進(jìn)行全面評價。

三、提高國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）加大國家通用語言文字培訓(xùn)的力度，提高教師隊伍的素質(zhì)

（1）立足校本培訓(xùn)，繼續(xù)完善學(xué)校教師國家通用語言文字培訓(xùn)方案，采取集中培訓(xùn)與個人自學(xué)提升相結(jié)合。（2）全面落實外派培訓(xùn)。利用外派學(xué)習(xí)機(jī)會，根據(jù)外派指標(biāo)，制定外派方案，分期、分段組織骨干教師參加培訓(xùn)，打造國家通用語言文字培訓(xùn)團(tuán)隊，不斷提高少數(shù)民族教師的口語表達(dá)能力和專業(yè)技能水平。（3）實施“結(jié)對子”幫扶學(xué)習(xí)制度。開展“1+1”結(jié)對幫扶，提高學(xué)習(xí)的實效性。國家通用語言文字水平低的教師和水平好的老師結(jié)對。針對教師國家通用語言文字基礎(chǔ)不同，采取“對癥下藥”方式。針對能聽懂國家通用語言文字，但表達(dá)困難的教師，要求他們多用國家通用語言文字交流，多聽、多說、多練。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)國家通用語言文字的語言環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

加大校園國家通用語言文字使用力度，積極營造學(xué)習(xí)氛圍。有效利用校園文化墻、校園廣播（每天三次播放新聞聯(lián)播、每天三句話國家通用語言文字訓(xùn)練）、文化走廊、電子屏等宣傳載體，廣泛宣傳學(xué)習(xí)國家通用語言文字的重要性，增強(qiáng)師生樹立學(xué)習(xí)國家通用語言文字的思想意識;以“以賽促學(xué)、借賽提質(zhì)”為主題，定期舉辦國家通用語言文字教學(xué)大賽、口語大賽、演講比賽等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;開展豐富多彩的校園社團(tuán)活動，配合國語課堂教學(xué)，有計劃地開展國家通用語言文字演講、朗誦、作文和書法比賽和文藝匯演等活動。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與國家通用語言文字課程的深度融合

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以知道，獲取知識的途徑并非老師的教學(xué)，是學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境，也就是社會文化大環(huán)境中，在別人（有老師、父母、學(xué)習(xí)上的朋友）的幫忙下，結(jié)合自己的經(jīng)歷，運用必需的學(xué)習(xí)輔助資料，運用構(gòu)建主義手段實現(xiàn)的。

因此，老師要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)資源，大力推行智慧課堂建設(shè)，采用多媒體手段，微課、慕課等各種形式的教學(xué)手段應(yīng)用，為學(xué)生提供豐富的有效教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能起到良好的效果。

（四）教師應(yīng)改革教學(xué)方法，具體問題具體分析

通過聽課發(fā)現(xiàn)，有很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況不夠了解，課堂教學(xué)任務(wù)安排得不恰當(dāng)，影響組織課堂教學(xué)管理。任務(wù)型教學(xué)并不只是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程。它強(qiáng)調(diào)的是一種“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。課堂教學(xué)并不是教師簡單把知識傳授給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生活動，使他們獲得知識。從新課導(dǎo)入到講解，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，提倡自主、探索的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，師生互動，愉悅的課堂，學(xué)生自由發(fā)表意見，大膽創(chuàng)新的行為，有利于激發(fā)學(xué)生的獨特見解，使他們在“樂中學(xué)”“趣中學(xué)”，加深對語言的記憶。因此，在課堂上，教師應(yīng)該能讓學(xué)生做的，盡可能讓學(xué)生去做，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)方法。設(shè)計各種教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生完成各項任務(wù)，在任務(wù)中逐步提高自身的語言運用能力。并在實際教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會“怎么學(xué)”“怎么用”，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的熱情。

（五）建立更加完善的教學(xué)評價系統(tǒng)

在教學(xué)評價方面，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評價方法，注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的競爭感和榮譽(yù)感。首先是讓學(xué)生學(xué)會自我評價，從而改善自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生之間相互評價則是為了增強(qiáng)班級中的學(xué)習(xí)競爭氛圍，而讓家長成為評價者之一，則是為了了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，幫助老師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在評價方式上，應(yīng)增加個人國家通用語言應(yīng)用素質(zhì)的評價內(nèi)容，必須采用口語對話方式進(jìn)行，老師與學(xué)生進(jìn)行口語對話，評價學(xué)生的國家通用語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

顧振彪.致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)[J].河南教育，2003（2）：28-29.

◎編輯 鄭曉燕