基于建筑施工專業(yè)的一體化課程體系建設(shè)研究

馬紅俠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以江蘇省徐州技師學(xué)院建筑施工專業(yè)為例，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，典型工作任務(wù)提取與分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建、教學(xué)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以典型項(xiàng)目為載體的建筑施工專業(yè)的一體化課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑施工;一體化課程;典型工作任務(wù)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0116-02

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。

一、專業(yè)簡(jiǎn)介

我院建筑施工專業(yè)設(shè)置時(shí)間為1994年9月，2012年被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)專業(yè)。2014年被評(píng)為江蘇省特色專業(yè)，2016年被評(píng)為江蘇省示范專業(yè)、建筑施工專業(yè)是建筑工程專業(yè)群的核心專業(yè)，已經(jīng)向社會(huì)輸送畢業(yè)生22屆，累計(jì)畢業(yè)生數(shù)2600多人。建筑施工專業(yè)采取“工學(xué)一體”一體化授課模式，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的建筑工程施工、項(xiàng)目規(guī)劃和管理等工程實(shí)踐能力，能在建筑行業(yè)從事施工、設(shè)計(jì)和管理等工作的高技能人才，可在建筑施工、工程建設(shè)監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等部門工作。畢業(yè)生遍布徐州地區(qū)及省內(nèi)外建筑領(lǐng)域，涌現(xiàn)出一大批就業(yè)明星，深受社會(huì)歡迎。

（一）專業(yè)群

江蘇省徐州技師學(xué)院建筑工程學(xué)院現(xiàn)有建筑施工、工程造價(jià)、建筑裝飾、市政工程施工、建筑工程管理5個(gè)建筑類專業(yè)，其中，建筑施工專業(yè)主要為建筑行業(yè)培養(yǎng)一線施工管理人才，即能夠?qū)⒐こ虉D紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體的實(shí)用型人才。建筑施工專業(yè)是我院建筑類專業(yè)群的核心專業(yè)，通過建筑施工專業(yè)的建設(shè)，可輻射帶動(dòng)工程造價(jià)、建筑裝飾、市政工程施工、建筑工程管理等相關(guān)專業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建筑工程專業(yè)群有從事工程施工、建筑測(cè)量、工程造價(jià)、建筑裝飾等專兼職教師26人，其中專職教師22名，來自企業(yè)和行業(yè)的兼職教師4名;職稱結(jié)構(gòu)中，其中高級(jí)職稱教師5名，中級(jí)職稱教師10名，初級(jí)職稱教師8名;學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，碩士7名，其余全部為本科學(xué)歷;省級(jí)學(xué)科帶頭人3人，省級(jí)名牌教師2名，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建造師5名，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師1名，國(guó)家注冊(cè)造價(jià)師1名，國(guó)家注冊(cè)監(jiān)理師1名，“雙師素質(zhì)”教師18人，比例達(dá)到教師總數(shù)的69%，基本形成職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)全面合理的高素質(zhì)雙師型師資隊(duì)伍，為教學(xué)的不斷創(chuàng)新提供了有力的保障，為專業(yè)群建設(shè)提供了強(qiáng)有力的人才支持。

（三）實(shí)訓(xùn)條件

建筑工程學(xué)院現(xiàn)擁有省級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地——建筑施工實(shí)訓(xùn)中心及建筑構(gòu)造模型室、BIM虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、建筑安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室、模型制作室、裝飾材料工藝室等一體化實(shí)訓(xùn)室，與江蘇大漢建筑有限公司、沛縣建筑安裝工程公司、江蘇流通建設(shè)工程有限公司、徐州城達(dá)路橋工程有限公司、徐州佳信建筑安裝工程有限公司、徐州市機(jī)械施工有限公司六家建筑企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

二、改革背景

（一）一體化教學(xué)改革的必要性和緊迫性

建筑行業(yè)目前已進(jìn)入高速發(fā)展的階段，急需擺脫“從業(yè)人員素質(zhì)低下”“管理水平不高”“勞動(dòng)強(qiáng)度大、勞動(dòng)效率低”等現(xiàn)狀，而高技能人才的培養(yǎng)是解決該問題的一個(gè)非常重要的途徑。

建筑施工專業(yè)由于行業(yè)的特殊性，不可能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完全模擬實(shí)際工作狀況，所以該專業(yè)進(jìn)行大面積的一體化教學(xué)改革確實(shí)存在一定的困難。但如果我們固步自封，不采取相應(yīng)措施，那我們培養(yǎng)的學(xué)生將會(huì)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，越來越不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。企業(yè)如果長(zhǎng)期招不到合適的員工，沒有新鮮血液的輸入，其發(fā)展也會(huì)受到阻礙，進(jìn)而影響整個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展。所以，建筑施工專業(yè)的一體化教學(xué)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

（二）一體化教學(xué)效果有明顯提升

技工院校一體化教學(xué)改革已經(jīng)在電工電子、機(jī)械加工、汽車維修等專業(yè)取得了突破性成果。根據(jù)用人單位的反饋，一體化教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相較于傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，綜合能力有了大幅度的提高。

三、一體化課改的路徑邏輯

（一）確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確為哪些“企業(yè)群-崗位群”培養(yǎng)技能人才，解決“為了誰(shuí)”的問題，即客戶在哪里？當(dāng)然，學(xué)生是我們的直接客戶，家長(zhǎng)是我們的間接客戶，企業(yè)是我們的最終客戶。

建筑施工專業(yè)培養(yǎng)面向建筑施工、監(jiān)理企業(yè)就業(yè)，適應(yīng)施工員、監(jiān)理員、質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、繪圖員、造價(jià)員等崗位群的工作，勝任施工圖交底、建筑材料取樣、建筑施工測(cè)量、施工過程質(zhì)量檢查、施工過程安全檢查、工程資料記錄與整理、工程量計(jì)算、施工圖繪制、施工生產(chǎn)管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、施工方案編制與實(shí)施等工作任務(wù)，具備自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、獨(dú)立分析與解決問題、組織管理和持續(xù)改進(jìn)等職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到建筑施工企業(yè)要求的施工現(xiàn)場(chǎng)管理人才。

（二）提取代表性工作任務(wù)

即依靠企業(yè)實(shí)踐專家（一線優(yōu)秀員工代表）的工作經(jīng)歷，訪談一些代表性工作任務(wù)，解決“要成為上述崗位群中的一名優(yōu)秀員工，需經(jīng)歷哪些促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的工作任務(wù)”的問題。這些優(yōu)秀代表是學(xué)生成長(zhǎng)的典范，這些工作反映了優(yōu)秀員工的能力要求及成長(zhǎng)路徑。

（三）提煉職業(yè)的典型工作任務(wù)

即將不同企業(yè)實(shí)踐專家做過的同一類代表性工作任務(wù)歸納為一類工作，成為一個(gè)典型工作任務(wù)，同時(shí)對(duì)該典型工作任務(wù)進(jìn)行描述，并按職業(yè)生涯發(fā)展的進(jìn)階進(jìn)行排序，從而明確本專業(yè)不同層級(jí)的從業(yè)人員需要?jiǎng)偃蔚牡湫凸ぷ魅蝿?wù)，解決“培養(yǎng)的技能人才應(yīng)該達(dá)到什么要求”的問題。如果本職業(yè)的典型工作任務(wù)無法勝任，就不應(yīng)該叫作本專業(yè)的從業(yè)人員了。

（四）一體化課程和學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化

將第三個(gè)動(dòng)作提煉的典型工作任務(wù)作為我們?cè)盒５膶I(yè)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將第二個(gè)動(dòng)作提取的代表性工作任務(wù)作為我們?cè)盒I(yè)課程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，解決的是“將職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ说囊筠D(zhuǎn)為人才培養(yǎng)領(lǐng)域（即學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的思考”的問題，因?yàn)閷?duì)業(yè)界展開充分的調(diào)研后，作為院校，主要還是要研究如何培養(yǎng)人才。

按照人社部第三批一體化課改試點(diǎn)建筑施工專業(yè)一體化課程開發(fā)工作進(jìn)度安排，已經(jīng)完成一體化課程和學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化。建筑施工中級(jí)共提取《施工圖交底》《建筑材料取樣》《建筑施工測(cè)量》《施工過程質(zhì)量檢查》《施工過程安全檢查》《工程資料記錄與整理》《工程量計(jì)算》七門一體化課程。

（五）進(jìn)行代表性工作任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)描述

解決“該代表性工作任務(wù)是在怎樣的工作情境下發(fā)生的，它的具體工作過程是怎樣的，工作過程中有什么具體要求，使用什么工具、方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、組織方式完成這些工作過程的每一環(huán)節(jié)，每一工作環(huán)節(jié)會(huì)輸出怎樣的階段性工作成果，如果是學(xué)生去完成的話（即學(xué)習(xí)任務(wù)），為了幫助學(xué)生更好地完成本項(xiàng)工作任務(wù)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還可以讓他們輸出怎樣的階段性學(xué)習(xí)成果”等等問題。

（六）進(jìn)行魚骨圖分析

解決“在代表性工作任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)描述的基礎(chǔ)上，如果讓學(xué)生去完成該項(xiàng)工作任務(wù)的每一工作環(huán)節(jié)，為了讓沒有任何專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠進(jìn)行下去，并成功輸出每一工作環(huán)節(jié)的工作成果或?qū)W習(xí)成果，應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)掌握什么專業(yè)知識(shí)或技能，并且具備怎樣的非專業(yè)能力幫助他們更好地實(shí)施該工作環(huán)節(jié)”等等問題。

（七）編寫一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

明確該課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、終結(jié)性考核任務(wù)等內(nèi)容，主要是給每一門課程劃定一個(gè)“圈”，明確一個(gè)“綱”，如果每一門課程都有一個(gè)“圈”了，把本專業(yè)所有10～20門課程的“圈”匯總起來，就形成了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程目標(biāo)就是其典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，也是其包含的所有學(xué)習(xí)任務(wù)（即代表性工作任務(wù)）工作要求，可以綜合分析匯總所有學(xué)習(xí)任務(wù)（即代表性工作任務(wù)）描述得出;學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以綜合分析匯總所有學(xué)習(xí)任務(wù)（即代表性工作任務(wù)）的魚骨圖里面的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、非專業(yè)能力等得出;參考性學(xué)習(xí)任務(wù)即代表性工作任務(wù)。

終結(jié)性考核任務(wù)則需要老師們根據(jù)前面的內(nèi)容，思考學(xué)生完成上述參考性學(xué)習(xí)任務(wù)之后，是否真的能勝任同類工作任務(wù)，達(dá)到“舉一反三”的目的，達(dá)成課程目標(biāo)提到的要求？需要老師們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)相比前面學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大更加綜合的工作任務(wù)讓學(xué)生去完成，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

（八）教學(xué)活動(dòng)策劃

其核心是通過一些行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。解決“如何在課堂上、學(xué)習(xí)工作站、企業(yè)實(shí)踐基地具體開展教與學(xué)，如何具體開展工作任務(wù)以得到相應(yīng)的工作成果和學(xué)習(xí)成果，是非常細(xì)化的教與學(xué)、工作過程的活動(dòng)策劃，包括教師該做什么、學(xué)生該怎么學(xué)、應(yīng)準(zhǔn)備怎樣的資源（核心是學(xué)習(xí)所需要的材料，工作頁(yè)、信息頁(yè)等等，是老師應(yīng)該提供給學(xué)生的，或者是要求學(xué)生自己找的）、每完成一個(gè)小節(jié)點(diǎn)應(yīng)該用怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)，需要用多少時(shí)間”等問題，解決的是“如何教”的問題。

（九）工作頁(yè)編寫

解決“依托什么教、用什么支撐著學(xué)生一步一步往下學(xué)和做”的問題。

（十）信息頁(yè)、課件、專業(yè)視頻等資源的收集與編寫

解決的是“有什么資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，以確保工作任務(wù)能順利開展下去，并取得相應(yīng)的工作成果或?qū)W習(xí)成果”等問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，因地制宜，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目去模仿，不要讓一種新的理念走上形式主義。一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入地學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 原琳娜