校企深度合作中英語日常教學模式探究

李婧 李新

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?針對校企合作中的企業(yè)需求與學生現(xiàn)有水平之間的差異，提出企業(yè)深度參與的日常教學模式，并在英語學科進行教學實驗。結(jié)果表明，在這種教學模式下，學生成績大幅提高，職業(yè)素養(yǎng)明顯進步，對學習和職業(yè)規(guī)劃有了清晰的認識。這種在時間和內(nèi)容上校企雙方全程參與的教學模式，充實了現(xiàn)有的校企合作模式，并為未來的研究提供了新的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企深度合作;教學模式;教學實驗

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0008-02

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。之后，由教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中指出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在此背景下，校企如何深度合作，解決傳統(tǒng)教學中“費時低效”，在培養(yǎng)學生交際能力方面作用甚小等問題，直接為學生就業(yè)服務(wù)，已成為職業(yè)學校研究的熱點之一。大連市技師學院通過與奧地利錦祥照明有限公司合作，以英語課程為突破口，按照雙方全程參與的教育模式進行教學，以期探索校企合作新路徑的可行性。

一、校企深度合作教學方式

首先，校企雙方確定英語教學的兩個目標，即培養(yǎng)學生適應(yīng)國際化企業(yè)生產(chǎn)，理解東西方文化差異。其次，在教學內(nèi)容上，學校教師主要負責按照正常的教學進度進行教授，以口語教學為重點;同時滲透西方文化，增強學生的理解能力，尤其是對西方思維方式和生活習俗的理解。企業(yè)培訓人員則主要負責鞏固學校學習內(nèi)容，并讓學生在實踐中接受西方的企業(yè)文化。再次，在評價上，按照校企雙方約定，學生在學習過程中會得到校企雙方的評價，而且一方的評價結(jié)果會通報給另一方。另外，校企雙方教師每月進行一次面談，了解學生的學習情況，有針對性地進行指導。

二、實驗研究

所有受試經(jīng)過八次測試，得出三組成績的平均分。三組成績在初次測試中，分數(shù)差距微乎其微。但隨著次數(shù)的增加，三組成績差異越來越明顯。從趨勢上看，兩個實驗班一直處于上升趨勢，實驗班A上升趨勢更為明顯。而對比班成績存在波動，雖然第八次測試平均成績比第一次稍高，但成績上升相對不明顯。也就是說，開始成績相差無幾的三個班級，隨著課程的推進，成績上的差異越來越明顯，不僅實驗班平均分明顯好于對比班，而且實驗班之間也存在差異。因此，可以說，校企合作教學模式在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面具有明顯優(yōu)勢，但優(yōu)勢程度有所不同。

教學實驗結(jié)束后，在實驗班和對比班成績分別進行訪談。訪談主要圍繞三個方面展開：一是分析成績結(jié)果;二是尋找學生學習素養(yǎng)上的變化;三是探查學生對未來職業(yè)的認識和規(guī)劃。

（一）關(guān)于成績結(jié)果分析

訪談發(fā)現(xiàn)，實驗班和對比班差異很明顯。一方面學生學習的外部條件有差異。實驗班學生能夠經(jīng)常接觸到企業(yè)外籍人員，既能了解企業(yè)對英語的需求，又能通過交流及時檢測自己的英語學習。在評價方式上，實驗班學生接受學校和企業(yè)的雙重評價，而對比班只有學校評價。在班主任的指導上，實驗班班主任每月深入企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)本階段要求以及自己班學生在企業(yè)的學習情況，有針對性地進行指導;而對比班班主任則沒有機會直接接觸企業(yè)，一切指導均來自個人的企業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面來自學生內(nèi)部的差異。首先，學習目標明確性存在差異。實驗班學生目標十分明確：學好英語才能參加歐洲技能考試，考試通過才能留在該企業(yè)。因此，在英語學習中，實驗班學生對提高英語口語水平的需求較為迫切，學習較為主動，而且堅持性較好。而對比班學生因為沒有企業(yè)實習經(jīng)歷，因此并不清楚英語到底在自己的職業(yè)發(fā)展中起多大作用，也不知道英語該學到何種程度才能符合企業(yè)的要求。在這種困惑中，學生學習英語的熱情很難堅持，甚至有部分學生在學習過程中選擇放棄。其次，學生感覺到的壓力不同。實驗班學生壓力來自兩方面，一是評價公布的范圍存在差異。實驗班學生的成績不僅在班級內(nèi)部公示，還要反饋給企業(yè)，企業(yè)再進行公示。二是企業(yè)的優(yōu)勝劣汰機制。如果實驗班學生的成績沒有達到企業(yè)要求，就會被退回學校，因此在學習方面不敢松懈。但對比班的學生則無此擔憂，他們的成績只在班級內(nèi)部交流，且沒有淘汰一說，因此壓力不大。最后，堅持性上有區(qū)別。實驗班學生從教學實驗開始，一直堅持上課學習，課下練習，無人放棄。對比班則在學習中途興趣減弱，參與性和認真程度降低。

而兩個實驗班學生的差異性主要體現(xiàn)在學習信念、自學形式、學習策略三方面。在信念方面，實驗班A的學生堅信自己努力會有回報，團隊的力量能讓大家共同進步。而實驗班B的學生在心理上只有企業(yè)規(guī)劃的目標但無足夠的信念支撐，對學習結(jié)果并不十分肯定。在自學方面，實驗班A的學生聽從教師指導結(jié)成對子進行學習和復習，之后班長進行考核。而實驗班B的學生課下每個人自己學習，沒有相互間的考核。在學習策略方面，實驗班A的學生發(fā)現(xiàn)詞匯和聽力與口語表達關(guān)系密切，因此，他們在課下不僅練習口語，還有計劃地按照崗位需求擴充詞匯量并進行聽力練習。而實驗班B的學生雖然也發(fā)現(xiàn)詞匯和聽力對口語的影響，但還是將重點放在復習老師課上講過的內(nèi)容，詞匯方面很少進行拓展學習。

（二）關(guān)于學生學習素養(yǎng)

訪談中發(fā)現(xiàn)實驗班和對比班學生在以下三方面的素養(yǎng)差異明顯。

1.自主學習

實驗班的學生能夠根據(jù)自身情況，自己上網(wǎng)找資料，或結(jié)成小組相互督促，逐漸找到適合自己的學習策略進行自主學習，以課上內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行鞏固和拓展。而對比班學生主要依靠教師，以教師的要求為目標，課下無任何自主拓展學習。

2.問題解決

實驗班的學生在企業(yè)需要通過英語交流解決職業(yè)和生活中的具體問題，因此他們表示會從解決問題的角度進行學習和練習，使學習更有針對性，學習之后他們在企業(yè)可以進行實踐，從而總結(jié)出自己的學習成果能否有效解決問題，認識到還需要學習哪些知識才能更好地解決問題。如此往復，學生通過學習，獨立解決問題的能力穩(wěn)步提升。而對比班學生缺乏這樣往復的鍛煉機會，能力發(fā)展十分有限。

3.交流合作

實驗班學生表示：在企業(yè)實習過程中，經(jīng)常需要交流協(xié)作。經(jīng)過一段時間的鍛煉，他們對這些職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)領(lǐng)會較為深刻。因此，當他們在用英語進行這些訓練時，發(fā)現(xiàn)了英語的有用之處，增加了學習的動力。而在對比班，學生不太清楚交流的意義，參與度不高。

（三）關(guān)于未來職業(yè)

對于未來職業(yè)，實驗班學生對未來職業(yè)的性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工資報酬等有較為清晰具體的認識。對于自己的職業(yè)，有較為具體的短期和長期規(guī)劃，并能夠講清如何落實自己的規(guī)劃內(nèi)容。而對比班級的學生對未來職業(yè)的認識較為模糊，只知道自己要去工廠工作，對工廠內(nèi)的一切無法形成清晰、準確的認識，更沒有職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，在成績方面，校企合作教學模式存在明顯優(yōu)勢。究其原因，既有評價方式、企業(yè)鍛煉機會等外部環(huán)境的影響，也有學生自身目標是否明確、能否頂住壓力學習等內(nèi)在因素的作用。在素養(yǎng)方面，校企合作教學模式下的學生更擅長自主學習、問題解決和合作交流。他們不僅能夠?qū)ψ约旱膶W習和學校的教學進行反思，還能規(guī)劃自己的職業(yè)道路，謀求長遠發(fā)展。

三、實驗總結(jié)

本次基于校企深度合作的教學實驗，在實踐中證明了其有效性。此次教學試驗從企業(yè)、學校兩方面表現(xiàn)出其特點和優(yōu)勢。

首先，企業(yè)深度參與教學。從教學計劃的確定，教學內(nèi)容的實施和反饋，以及教學評價等各方面，企業(yè)都積極參與。通過提供企業(yè)中英語實踐的平臺以及與學校和學生經(jīng)常性的溝通，不僅給予學生在真實情境下應(yīng)用英語的機會，更是將企業(yè)需求落實到每一次教學活動中。同時，將企業(yè)評價納入日常評價中，不僅從企業(yè)角度給學校和學生以反饋，為教學提供重要參考，更給了學生巨大的學習動力，使其堅持深入學習。這種密切的配合使企業(yè)、學校、學生快速深入了解彼此的需求，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從日常逐步促進學生的個體發(fā)展。

其次，學校成為學生成長為企業(yè)合格職員的階梯。學校一方面與企業(yè)協(xié)作，了解企業(yè)工作需求，并將這種需求具體化、日?；?，指導每一次教學活動。另一方面，學校從學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，引導學生以企業(yè)需求為目標，逐步達到教學要求。同時，學校關(guān)注學生成長。對于企業(yè)強調(diào)的問題解決、交流協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，學校在教學活動中給予學生鍛煉的機會。學生在教師的指導下，通過學習活動逐步掌握。

四、結(jié)語

本研究通過教學對比實驗，證明了校企深度合作的教學模式適合職業(yè)學校的學生。它給予學生明確的學習目標和持續(xù)學習的動力，并在職業(yè)素養(yǎng)方面對學生產(chǎn)生深刻影響。只要學校和企業(yè)緊密合作，共同為學生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，這種教學模式就會發(fā)揮巨大優(yōu)勢，幫助學生盡快縮短與企業(yè)需求的差距，成為符合現(xiàn)代職業(yè)標準的新型技能人才。

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◎編輯 武生智