線上線下混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

張文英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為載體，學(xué)生被動聽講。在信息化技術(shù)不斷更新的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)已經(jīng)不局限于教材和課堂。線上線下混合式教學(xué)模式注重學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用云課堂釋放課堂學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;線上線下;混合式教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0058-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為載體，學(xué)生被動聽講。在信息化技術(shù)不斷更新的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)已經(jīng)不局限于教材和課堂。線上線下混合式教學(xué)模式注重學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用云課堂釋放課堂學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們將以工程成本會計課程為例，探討線上線下混合式教學(xué)模式的實踐運用。

一、工程成本會計課程進(jìn)行的實踐

為了適應(yīng)學(xué)生的特點，本課程完成了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，在智慧職教建成了線上資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和微課、課程題庫等內(nèi)容，為開展線上線下混合式教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

（一）改革教學(xué)模式

（二）改變教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)過程是開始上課，老師在講臺上滔滔不絕地講解，學(xué)生一臉懵地聽講，缺少課前課后，有的話也只是靠學(xué)生自覺。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)：老師利用云課堂發(fā)出預(yù)習(xí)通知、相關(guān)課件和視頻、討論以及預(yù)習(xí)測試。學(xué)生按照老師要求完成預(yù)習(xí)及測試。

2.課中學(xué)習(xí)：通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定理解，老師發(fā)出任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)并在云課堂上傳任務(wù)結(jié)果。老師查看并展示多個典型答案，要求學(xué)生思考到底哪個答案才是正確的，引出課程內(nèi)容，老師講解重難點知識，針對知識發(fā)出討論或頭腦風(fēng)暴，學(xué)生帶著任務(wù)聽講并參與討論。老師講解后和學(xué)生一起分析任務(wù)答案，探究正確結(jié)果，并提醒學(xué)生完成任務(wù)的注意事項。

老師布置拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)前一任務(wù)總結(jié)完成新任務(wù)并在云課堂上傳結(jié)果。老師在學(xué)生實踐時游走于教室，觀看每一個學(xué)生的完成情況，及時解答學(xué)生提問。學(xué)生完成后，老師展示答案，并和學(xué)生一起找出問題，得出解決方法。最后，老師總結(jié)本次課的重難點知識，提醒學(xué)生注意事項，布置課后任務(wù);學(xué)生完成教學(xué)評價。

3.課后復(fù)習(xí)：學(xué)生完成課后任務(wù)。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，老師會適量布置課后任務(wù)。

（三）采用全新考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)的期末總評成績構(gòu)成是平時成績占40%，期末考試成績占60%，這體現(xiàn)出對考試的重視程度。線上線下混合式學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)過程，也就是過程性學(xué)習(xí)和積累，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與討論、參與實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下平時成績考核一般由四部分構(gòu)成，分別是作業(yè)、考勤、課程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。除了作業(yè)和考試可以量化考核，課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度屬于主觀標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)由教師主觀決定，這種主觀評分很不合理，容易受教師喜好及評分時心情的影響，對學(xué)生不公平。

線上線下混合式教學(xué)模式的平時成績采用多元化、多手段考核方式，除了占比很?。?～10分）的老師加分項外，其他所有平時分都通過系統(tǒng)量化記錄，公平和公正地反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

由表2可以看出，平時成績由三部分構(gòu)成，分別是職教云成績、加分項及減分項。

職教云成績由成績系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化記錄，職教云的成績=線上學(xué)習(xí)30%+線下40%+作業(yè)20%+期中考試10%。線上學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)進(jìn)度50%+評價30%+問答10%+筆記10%，線下成績=考勤40%+課堂參與30%+課堂表現(xiàn)20%+平時測驗平均分10%。學(xué)生的每次參與、學(xué)習(xí)或任何動作都會在成績平臺上有記錄。學(xué)生可以通過自己的客戶端隨時查看成績，根據(jù)成績表現(xiàn)作出學(xué)習(xí)安排。

為鼓勵主動拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生參加其他課程MOOC學(xué)習(xí)，取得證書加5分，在本學(xué)期考取職業(yè)資格證每個加10分，如會計證、造價員證等。

關(guān)于減分項，本課程考勤通過職教云進(jìn)行。該APP簽到功能尚存問題：只要加入班級，老師發(fā)出簽到后不管學(xué)生在哪都可以參與簽到，導(dǎo)致學(xué)生曠課卻順利簽了到。為嚴(yán)格考勤，冒簽1次減10分，第2次將減30分，惡意曠課同樣處理。

多元化、多方位、過程性考核體現(xiàn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感覺成績掌握在自己手上，而不是由老師說了算。平時成績的評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行兩學(xué)期，學(xué)生基本認(rèn)可和滿意。

二、實踐取得的成效

（一）課堂活躍

本課程是大班教學(xué)，坐后面的學(xué)生根本看不清展示PPT，老師也很難兼顧那么多學(xué)生。采用線上線下混合教學(xué)，老師提前發(fā)出教學(xué)內(nèi)容及需討論的問題，學(xué)生通過手機云課堂開展學(xué)習(xí)并參與討論，每位學(xué)生都可以自由發(fā)表言論，教師展示好觀點。教師也會根據(jù)課堂表現(xiàn)做出調(diào)整，為了活躍課堂氣氛，會發(fā)出比較搞笑的觀點讓學(xué)生樂一樂。如頭腦風(fēng)暴：請根據(jù)資料計算固定資產(chǎn)的成本。大部分學(xué)生都認(rèn)真計算并寫出計算過程。因題目難度大，學(xué)生有點泄氣，需要讓他們開心一下。于是老師首先展示的答案是一個自首告白：“老師，這個內(nèi)容我昨天沒預(yù)習(xí)，不會做，請原諒臣妾吧。”還有一個答案是：“啊……什么鬼呀，不會做??！”其他學(xué)生樂壞了。老師接著表示：“我原諒你啦，做人誠實很好，不會做呀，那我們一起來看看。”接下來的講解過程氣氛特別好，效果自然不錯。學(xué)生可以通過討論和老師進(jìn)行互動，課堂氣氛明顯變好了。