智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

楊怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時(shí)代職業(yè)教育信息化的發(fā)展加快推進(jìn)了中等職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)。以武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)項(xiàng)目“智慧教室”在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際情況為例，簡述利用智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理實(shí)一體化課程教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集和效果分析。同時(shí)闡述當(dāng)前應(yīng)用中的問題和不足，提出今后信息化教學(xué)模式下的教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)改進(jìn)的方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧教室;教學(xué)系統(tǒng);信息化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0170-02

一、當(dāng)前形勢(shì)下運(yùn)用智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)融合的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。以信息化手段引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，推動(dòng)遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式正在幫助教師樹立信息化教學(xué)理念。改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，使用信息化最大限度地調(diào)動(dòng)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，利用智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)的檢測(cè)與數(shù)據(jù)評(píng)估功能，為課堂教學(xué)科學(xué)化決策作支撐。

當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀：

（1）各專業(yè)教學(xué)資源多且不系統(tǒng)：教師通過自建、網(wǎng)上下載等形式獲得教學(xué)輔助資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)教師很難將諸多的信息教學(xué)資源有效使用。

（2）缺少互動(dòng)的單向教學(xué)模式影響著教學(xué)：中職教育中相當(dāng)數(shù)量的教師單向傳授知識(shí)，圍繞教學(xué)主體展開的教學(xué)往往演變成了教師唱獨(dú)角戲，“教”與“學(xué)”脫離，課堂上師生間缺少交流互動(dòng)，并且在教學(xué)全過程中教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況困難。

（3）專業(yè)資源多且分散無法共享：系部之間、班級(jí)之間、同學(xué)科、同專業(yè)教師之間、教師與學(xué)生之間等都缺乏教學(xué)資源的交流、共享。

（4）教學(xué)設(shè)備管理難度大：多媒體教學(xué)設(shè)備規(guī)模數(shù)量越來越多，現(xiàn)有的裝備應(yīng)用與管理分散獨(dú)立，通過人力、制度和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)行維護(hù)，缺乏信息化技術(shù)手段的管理與評(píng)估。

（5）教師教學(xué)提質(zhì)難，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重：因?yàn)槿狈τ嗅槍?duì)性的教學(xué)資源作為支撐，教師授課的效率普遍較低。教師在傳統(tǒng)的信息化條件下難以提高教學(xué)效率，只能通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅讓教師一直為如何更好地備授課頭痛不已，同樣也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也因此受到影響。

二、智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)的概述

智慧教室平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)以服務(wù)教學(xué)為核心，依托于虛擬化云桌面、手機(jī)、平板、課堂互動(dòng)軟件，是集LED顯示系統(tǒng)、教學(xué)過程督導(dǎo)教學(xué)數(shù)據(jù)分析等為一體的智能管控型網(wǎng)絡(luò)教室。具有移動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、交互性、開放性、智能性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，能促進(jìn)師生、生生課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度等特征。

智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)的使用創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。通過智慧教學(xué)平臺(tái)備授課、結(jié)合師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、教學(xué)資源共享等特點(diǎn)，利用信息化手段克服單向教學(xué)的弊端，推動(dòng)互動(dòng)研討式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的新模式。

三、智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

我校5間智慧教室建成以來增加了200個(gè)實(shí)訓(xùn)工位，將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境融為一體，不僅節(jié)約了空間，更實(shí)現(xiàn)了真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)?，F(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“Word圖片的編輯—插入形狀”這一教學(xué)任務(wù)為例作進(jìn)行講解。

（一）課前準(zhǔn)備

課前教師通過登錄“智慧教室軟件平臺(tái)登錄引導(dǎo)網(wǎng)頁”進(jìn)入“教師工作站”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入課程資源（授課PPT、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)視頻等），設(shè)計(jì)自學(xué)、討論、提問、線上彈幕互動(dòng)、課后習(xí)題反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生利用手機(jī)、云桌面登錄智慧教室教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，按照教師提前準(zhǔn)備的教學(xué)資料進(jìn)行跨時(shí)間跨空間的預(yù)習(xí)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，可以通過系統(tǒng)反饋給教師，教師再結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)新知的實(shí)際情況，調(diào)整課堂授課。

（二）課堂活動(dòng)

授課開始，學(xué)生掃碼進(jìn)課堂同步考勤，解放教師，讓教師集中精力到授課過程中。結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)，通過教師機(jī)與學(xué)生端的云PC，全面實(shí)現(xiàn)師生、生生、生機(jī)互動(dòng)，打破以往教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端。教師發(fā)起互動(dòng)教學(xué)，如在線測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名抽答、靈活分組等教學(xué)小手段，讓每一位學(xué)生都能公平地參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也有利于活躍課堂氣氛。

另外，利用彈幕互動(dòng)功能以無記名的方式解決有自卑心理、自尊心較強(qiáng)等特點(diǎn)的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中不愿意表達(dá)自己學(xué)習(xí)疑惑的問題。

課堂授課或?qū)嵱?xùn)中利用推送練習(xí)功能，結(jié)合系統(tǒng)快速統(tǒng)計(jì)，讓教師及時(shí)了解知識(shí)整體掌握情況，從而更好地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，教師將在第一時(shí)間掌握教學(xué)時(shí)效，提升教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)平臺(tái)的一鍵錄課功能，把教學(xué)演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教學(xué)互動(dòng)等過程記錄下來。幫助教師沉淀授課中的精華，更可以幫助學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。

（三）課后鞏固

1.教師對(duì)學(xué)生層面。通過智慧教室教學(xué)評(píng)測(cè)分析系統(tǒng)，讓教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握程度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)層面。授課結(jié)束不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生課下可以通過平臺(tái)上傳教師布置的作業(yè)（繪制班徽），再由教師批改并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)作回復(fù)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)還可以回看知識(shí)或給教師留言聯(lián)系溝通，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)后的全過程都會(huì)留痕，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.學(xué)校對(duì)教師層面。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)可以完整地實(shí)現(xiàn)課堂測(cè)驗(yàn)記錄、考勤記錄、屏幕錄制、課堂筆記、教師PPT、資料等數(shù)據(jù)的采集整理。

4.學(xué)校管理層面。智慧教室平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析功能，方便教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)可將教學(xué)資源自動(dòng)歸類，為學(xué)校提供統(tǒng)一的教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、檢索。通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、對(duì)比分析能滿足教學(xué)管理者的決策分析，有利于教學(xué)診斷和改進(jìn)。

四、運(yùn)用智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和課堂容量的改變

通過智慧教學(xué)平臺(tái)和高清電子屏等設(shè)備，任何學(xué)生都能獲取并體驗(yàn)到包括高清視頻、聲音、圖片、文本等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

（二）教師教學(xué)方式的變化

在智慧教學(xué)互動(dòng)課堂中，教師的身份由單向灌輸者向互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。通過智慧教學(xué)平臺(tái)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。教師利用多種終端設(shè)備和智慧教學(xué)系統(tǒng)，通過探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了教學(xué)過程的延續(xù)性和完整性。教師的課前準(zhǔn)備過程、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批改、課后師生學(xué)習(xí)交流全過程都可在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，效果更佳，過程更方便。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全部專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)操軟件等教學(xué)資源借助智慧教學(xué)平臺(tái)公開給學(xué)生，學(xué)生可以跨時(shí)空獲得這些學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布到智慧教學(xué)系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流探討，隨時(shí)隨地進(jìn)行“教”與“學(xué)”，學(xué)生便捷地獲得和分享教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)實(shí)時(shí)的課堂反饋信息來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)管理方式的變革

智慧教室的管理智慧化，通過使用多種數(shù)據(jù)收集功能，同步的教學(xué)統(tǒng)計(jì)功能、圖表化的分析功能，實(shí)現(xiàn)高效的一對(duì)一、一對(duì)多學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教。教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況、練習(xí)、考試等學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤了解，及時(shí)掌握學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

五、結(jié)語

“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，教師在采用信息化教學(xué)手段的同時(shí)不要忘記教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)只是毫無取舍地拿來就用，好像只有展示信息化技能越多，才顯得與時(shí)俱進(jìn)。而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行語言上、情感上的互動(dòng)交流，這樣做的目的是使接受教育的學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，還能獲得學(xué)習(xí)的思想和精神。所以應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有效地、適度結(jié)合起來，靈活運(yùn)用信息手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果全方位的優(yōu)化和提升。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等計(jì)劃的推進(jìn)，智慧教室的應(yīng)用會(huì)成為中職課堂教學(xué)的常態(tài)。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索基于智慧教室平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)新模式，必將促進(jìn)中職學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高。

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◎編輯 張 慧