中職體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究

扈曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、研究現(xiàn)狀、價(jià)值優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行分析與探討;結(jié)合中職體育教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究，希望能優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)體育教學(xué)快速轉(zhuǎn)型提供幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職體育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0154-03

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的快速到來(lái)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代體育教學(xué)課堂。這種被動(dòng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)新時(shí)代的變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了體育課程教學(xué)時(shí)間與空間的限制，有效地將課前學(xué)習(xí)、課中練習(xí)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代體育教學(xué)理念，同時(shí)也為傳統(tǒng)體育教學(xué)開(kāi)辟了一條新的思路。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育課堂教學(xué)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式，從而提高體育課堂教學(xué)效率，推動(dòng)體育教學(xué)改革和發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念初探

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，呈現(xiàn)出一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式。它不再?gòu)?qiáng)調(diào)“以教師為中心”的絕對(duì)權(quán)威，而是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的“教師傳授知識(shí)”和“學(xué)生內(nèi)化知識(shí)”這兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂沖破了教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)處理，即教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，而是把傳授知識(shí)的過(guò)程放在課前，由學(xué)生通過(guò)觀看視頻課件的方式先自主學(xué)習(xí)，然后把內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程放到課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)交流、小組討論、合作探究來(lái)共同完成。這種新型教學(xué)模式不僅有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求進(jìn)行分層施教、因材施教，提高教學(xué)效率，而且還有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在19世紀(jì)初期，就已有了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，但當(dāng)時(shí)并未引起人們的關(guān)注與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂真正被提出并流行開(kāi)來(lái)是在2007年。由于現(xiàn)代影視錄制與傳播技術(shù)的不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣也成為可能。美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，最先將錄制的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)課堂上講授的知識(shí)。當(dāng)時(shí)這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。之后在2011年的TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上，人們開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展研究。在我國(guó)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，為新的教學(xué)方式的研究提供了政策依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂正好符合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的要求，與我國(guó)教育界一直以來(lái)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的改革方向相一致。

因此，近幾年來(lái)隨著學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被教育界高度關(guān)注并逐漸開(kāi)始研究及應(yīng)用。雖然處于剛剛起步階段，但近幾年（特別是在2015年以后），關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)學(xué)術(shù)研究報(bào)告數(shù)量呈現(xiàn)激增。在反對(duì)灌輸式提倡個(gè)性化教學(xué)的今天，研究翻轉(zhuǎn)課堂并嘗試探討該模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化體育教學(xué)效果，深化體育教學(xué)改革無(wú)疑是有價(jià)值和幫助的。

二、中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，中職體育教學(xué)還擺脫不了“教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，中職學(xué)校的部分學(xué)生理解力不高，領(lǐng)悟性也不強(qiáng)，他們對(duì)課堂上教師的講解示范無(wú)法準(zhǔn)確地抓住要領(lǐng)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。其次，中職學(xué)生比較缺乏自信心。課堂上的練習(xí)時(shí)間有限，對(duì)于一些需要反復(fù)練習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、不感興趣，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。再者，由于學(xué)生身體素質(zhì)的參差不齊以及掌握技能水平高低不同，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致“有些學(xué)生吃不了”而“有些學(xué)生又吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)。再者，由于教師技能專長(zhǎng)的局限性，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的施教無(wú)法準(zhǔn)確把控，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，我們體育教師已經(jīng)能夠借助微課視頻、PPT等多媒體輔助手段進(jìn)行體育教學(xué)，但此環(huán)節(jié)所占用時(shí)間太多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上練習(xí)時(shí)間不足。

因此，目前的中職體育課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段體育教學(xué)的需求。種種弊端不僅限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，還制約了中職體育教學(xué)的健康發(fā)展?；诂F(xiàn)狀，筆者希望通過(guò)更新理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)體育教育教學(xué)改革。

三、中職體育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

（一）更新體育教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確指出：“為了應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展所產(chǎn)生的革命性影響，促進(jìn)體育與健康課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，教師應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心和技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念，在體育與健康課程中重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將多媒體、電子白板、智能手機(jī)、運(yùn)動(dòng)手表等信息技術(shù)手段深度融合到體育與健康課程教學(xué)中?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，免去了體育教師簡(jiǎn)單疊加式的重復(fù)教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的局限性，使教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)化、有效。這種新型教學(xué)模式引領(lǐng)了體育課堂教學(xué)新理念，從單一、固定的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成更為靈活、多元化、啟發(fā)性的教學(xué)新模式，從而更科學(xué)地指導(dǎo)體育教學(xué)工作。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)時(shí)間和空間維度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全改變了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生在課前通過(guò)微信群、QQ群或網(wǎng)站觀看指定的體育教學(xué)視頻，完成對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)與初嘗試，最終讓學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)際教學(xué)課堂進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)（知識(shí)內(nèi)化），這樣可以有效拓寬體育教學(xué)的時(shí)間和空間維度。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，可以將教學(xué)內(nèi)容，特別是一些較難示范的技術(shù)動(dòng)作細(xì)化分解成一小段的微視頻，讓學(xué)生能在課前進(jìn)行“預(yù)學(xué)習(xí)”。這種事先的“預(yù)學(xué)習(xí)”可以大大節(jié)省課堂講解時(shí)間，擴(kuò)充課堂練習(xí)容量，有效提高教學(xué)效率。

（三）注重學(xué)生主體作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

中職學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容與方式方法更容易產(chǎn)生興趣，并激發(fā)參與熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能讓學(xué)生從單一的模仿學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成課前主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)生在課前觀看視頻、學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中遇到困惑，可以主動(dòng)地通過(guò)在線平臺(tái)向體育教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，尋求幫助;或者是帶著問(wèn)題到課堂中找答案，既加深知識(shí)的內(nèi)化，又能保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式的“新”就在于它將教學(xué)課堂延伸至課外。學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的微視頻嘗試自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。那些學(xué)得快的學(xué)生可以在課前就初步掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，而學(xué)得慢的學(xué)生也可以在課前就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給體育教師，一旦到課堂上就能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有效地將課內(nèi)外銜接起來(lái)，無(wú)論是“學(xué)得慢”還是“學(xué)得快”，都給了學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的空間和時(shí)間，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念與實(shí)質(zhì)的理解，筆者在借鑒眾多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的特征及實(shí)際情況，嘗試構(gòu)建了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖（如下圖所示）。從下圖縱向可見(jiàn)，該教學(xué)流程包括教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)模塊流程。從橫向看，流程是按課前、課中與課后這三個(gè)階段順序逐步完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖

首先，課前階段，即知識(shí)傳授階段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的模塊分割，將教學(xué)視頻（如微視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等）上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)在線平臺(tái)收集學(xué)生反饋的信息，并在線互動(dòng)答疑。學(xué)生則是根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，自主觀看視頻并學(xué)習(xí)技能，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在線反饋給教師，進(jìn)行互動(dòng)交流。

其次，課中階段，即知識(shí)內(nèi)化階段。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的實(shí)踐練習(xí)。教師通過(guò)答疑問(wèn)題，幫助學(xué)生解決練習(xí)中遇到的困難，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。而學(xué)生則處于整個(gè)教學(xué)課堂的主體地位，他們通過(guò)協(xié)作探究、討論與交流、評(píng)價(jià)與反饋，積極完善知識(shí)與技能的內(nèi)化。

最后，課后階段，即知識(shí)拓展階段。這個(gè)階段我們也可以理解為課堂教學(xué)的延伸。教師需要整合教學(xué)資源，進(jìn)行有效教學(xué)反思，并做好交流與輔導(dǎo)、在線互動(dòng)與答疑工作。而學(xué)生在課后應(yīng)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)反思，并繼續(xù)對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固、討論與交流以及與教師進(jìn)行在線互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與整合，構(gòu)建課前、課中、課后“三位一體”的教學(xué)新模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外的緊密銜接，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“搭橋”組織教師與學(xué)生互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)與反饋，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

（1）體育教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)先考慮中職學(xué)生的基本情況、理解能力及學(xué)習(xí)能力等方面因素，確保教學(xué)視頻的有效性與針對(duì)性。

（2）體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，并分開(kāi)進(jìn)行錄制說(shuō)明，保證教學(xué)內(nèi)容的精煉、高效。

（3）體育教師必須要對(duì)教學(xué)視頻資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，確保教學(xué)視頻要短小精煉，針對(duì)性強(qiáng)。考慮到中職生最佳注意力集中時(shí)間可能不長(zhǎng)，教學(xué)視頻錄制時(shí)長(zhǎng)盡量控制在10分鐘內(nèi)，這也符合人的最佳注意力集中時(shí)長(zhǎng)的生理結(jié)構(gòu)。

（4）教學(xué)視頻展示的方式要多樣化。我們可以截取優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的精彩視頻片段供學(xué)生觀看，也可以根據(jù)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作將自己的示范動(dòng)作制作成動(dòng)畫(huà)、圖像類視頻展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們還可以錄制不同難度的教學(xué)微視頻，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作有困難的學(xué)生可以選擇觀看比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)模塊視頻，扎實(shí)地打好基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可以選擇拓展性（有難度）模塊視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）科學(xué)合理的視頻內(nèi)容，可以最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作起到很大的幫助作用。例如在進(jìn)行排球教學(xué)視頻的制作時(shí)，體育教師可以將墊球、傳球、扣球等技術(shù)動(dòng)作制作成不同模塊的微視頻，學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行排球技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于一些技術(shù)技巧類的技術(shù)動(dòng)作可以采用慢動(dòng)作或是技術(shù)步驟分解來(lái)完成制作。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活設(shè)定

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵且很有必要的一項(xiàng)內(nèi)容。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前“預(yù)學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻的引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，使接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)更具有目的性、指向性。例如，體育教師在進(jìn)行羽毛球教學(xué)時(shí)，可以事先制作一個(gè)發(fā)高遠(yuǎn)球的微視頻，將技術(shù)動(dòng)作的步驟細(xì)化、再分解，讓學(xué)生能很直觀形象地觀看動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行自主練習(xí)。然后在課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)課前自主練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生互相協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)逐一解決技術(shù)難點(diǎn)。又例如，在排球課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)位置輪轉(zhuǎn)、發(fā)球技術(shù)動(dòng)作等進(jìn)行交流與探究，遇到困惑時(shí)結(jié)合教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活設(shè)定是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)，使體育教學(xué)課堂不再拘泥于固定形式和固定的時(shí)空框架。整個(gè)教學(xué)流程在體育教師預(yù)先設(shè)計(jì)的前提下有序開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加自由，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到顯著提升。

3.在線互動(dòng)與答疑

“在線互動(dòng)與答疑”實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的交流互動(dòng)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后的緊密銜接。在線互動(dòng)與答疑是教師與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的途徑之一。課前，學(xué)生可以將在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑問(wèn)題放到在線平臺(tái)進(jìn)行求助，教師可以對(duì)其進(jìn)行在線答疑、輔導(dǎo)，在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)我們也鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)同伴合作一同解決問(wèn)題，還能有效提高學(xué)習(xí)能力。在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生可以進(jìn)行多次在線互動(dòng)并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以將未解決的問(wèn)題再次反饋到在線平臺(tái)，要求教師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化。體育教師不僅可以對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，以及通過(guò)學(xué)生上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的進(jìn)步、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的方法等，這有助于學(xué)生不斷努力和進(jìn)步。

例如，在體操類運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看教師上傳的視頻動(dòng)作進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)成果上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。在課堂中，學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下完成技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)化，并現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)習(xí)成果，體育教師可進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)。在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生將所掌握的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行展示，即把自己錄制好的學(xué)習(xí)成果上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)一起分享與交流，并積極開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前、知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化、知識(shí)傳授的延長(zhǎng)。這種將“最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”，是今后體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂融入中職體育教學(xué)，不僅能有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，而且切實(shí)有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量，給我們的教學(xué)思路與方法提供更多的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂在今后的開(kāi)展與實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難，這些都需要體育教育者不斷努力探究，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步研究與完善。

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◎編輯 張 慧