基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鄧楊柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高學(xué)生的實際寫作能力方面更占據(jù)優(yōu)勢，課程采取“模擬公司”的方法，讓學(xué)生在仿真企事業(yè)單位文書往來以及模擬職場環(huán)境中完成寫作任務(wù)。采取角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等方式，學(xué)生通過“從事不同職業(yè)崗位”工作認(rèn)識了自我，并循序漸進(jìn)地認(rèn)知相關(guān)崗位的日常應(yīng)用文寫作內(nèi)容，通過團(tuán)隊協(xié)作與溝通在課前、課中、課后共同完成公司寫作任務(wù)，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;模擬公司;應(yīng)用文寫作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0138-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與職業(yè)素養(yǎng)概述

近十年，有關(guān)“職業(yè)素養(yǎng)”的文獻(xiàn)研究逐年增多。我國許多學(xué)校開始結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)需求了解職業(yè)素質(zhì)的實質(zhì)內(nèi)涵。國內(nèi)學(xué)者蔣乃平、宗美娟、張成濤、黎光明等對職業(yè)素養(yǎng)作出了狹義的闡釋，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是與知識和技能相對的概念。陳智強(qiáng)、劉曉波、裘燕南等學(xué)者則對職業(yè)素養(yǎng)作出了廣義的闡釋，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是個體從事職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，應(yīng)該包括必要的知識和技能。本文的研究從職業(yè)素養(yǎng)的廣義出發(fā)，認(rèn)為對學(xué)生的培養(yǎng)除了職業(yè)技能外，還應(yīng)增加職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。

二、在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)引入基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

筆者對我校一年級1000多名學(xué)生發(fā)布了《中職應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)情況調(diào)查》，只有6.39%的學(xué)生表示非常喜歡應(yīng)用文，超過50%的學(xué)生有時候喜歡或不喜歡應(yīng)用文;61%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作水平一般;70%的學(xué)生理想中的應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該互動性強(qiáng)。傳統(tǒng)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式確實有很多問題：學(xué)生寫作基礎(chǔ)相對較差，學(xué)完啟事，很多學(xué)生隔一段時間再寫依然寫成“啟示”;學(xué)生對待寫作任務(wù)，往往照抄網(wǎng)上的范文，不會結(jié)合實際情況借鑒吸收，有時候還會鬧出一些常識性的笑話;教師的教學(xué)方法相對單一，很難每節(jié)課都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法幫助學(xué)生切實提高應(yīng)用文寫作能力。因此，必須創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式，改革現(xiàn)行的成績考核單一模式，利用多種渠道提高學(xué)生的寫作能力。

三、中職應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前自學(xué)部分知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否順利有序開展，首先要看課前準(zhǔn)備是否充分。課前，教師根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻或選擇網(wǎng)絡(luò)上合適的視頻及學(xué)習(xí)輔助資料，上傳至教學(xué)平臺，發(fā)布寫作任務(wù)，以便通過數(shù)據(jù)隨時統(tǒng)計掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自主學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí)，填寫《任務(wù)單》對問題作好記錄，利用教學(xué)平臺、微信群及時討論，或把問題帶到課堂上共同解決。組長組織本組成員完成寫作任務(wù)。

（二）課中解決核心知識

課堂教學(xué)可以說是翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的優(yōu)勢。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計出適合該班學(xué)生的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)有針對性的活動情景。課堂上，首先以搶答方式讓每個小組對寫作知識進(jìn)行總結(jié)回顧和梳理，再對學(xué)生之前提出的典型性問題與學(xué)生進(jìn)行探討和指導(dǎo)解決。接著，小組討論寫作，并展示學(xué)習(xí)成果，師生進(jìn)一步討論交流修改，進(jìn)行知識內(nèi)化。最后通過病文修改、職業(yè)素養(yǎng)拓展進(jìn)一步掌握鞏固知識。

（三）課后拓展發(fā)散知識

課后，學(xué)生將修改后的課堂寫作成果發(fā)布到教學(xué)平臺，進(jìn)行三方評價，教師繼續(xù)整理發(fā)布職場小故事等資源，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)資源，課后師生對學(xué)習(xí)情況及時總結(jié)和反思。

四、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實證研究——以中職應(yīng)用文寫作教學(xué)為例

本學(xué)期在物流專業(yè)實行了該教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，物流專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生具備實際工作能力，還要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、積極向上的個性品質(zhì)、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。加上學(xué)生課余時間多而上課時數(shù)少，教師把教學(xué)內(nèi)容分成以下教學(xué)模塊，將企業(yè)的一系列典型工作任務(wù)進(jìn)行步步推進(jìn)和設(shè)置，構(gòu)成教學(xué)活動中的寫作任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)與工作情境相一致的學(xué)習(xí)情境。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效推動，筆者又在課程中借鑒了會計專業(yè)VBSE課程把“企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，以“模擬公司”方法讓學(xué)生在仿真企事業(yè)單位文書往來以及模擬職場環(huán)境中完成寫作任務(wù)。通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、虛擬貨幣獎勵等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)期初，班上46位學(xué)生根據(jù)自身的特點、專長、興趣、知識結(jié)構(gòu)等，自行組建團(tuán)隊，學(xué)生可以自由選擇工作崗位，成為總經(jīng)理或普通員工。每組5～6人，學(xué)生定期輪崗鍛煉，學(xué)生通過“從事不同職業(yè)崗位”工作循序漸進(jìn)地認(rèn)知相關(guān)崗位的日常應(yīng)用文寫作內(nèi)容。公司運行圖如下：

在對本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行詳細(xì)分析并組建公司后，構(gòu)建出下圖基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、基于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

翻轉(zhuǎn)課堂實施一個學(xué)期以來，有兩個公司因為員工紀(jì)律渙散、組長組織能力不強(qiáng)引發(fā)內(nèi)部矛盾、公司經(jīng)營業(yè)務(wù)差等原因解散了公司，公司成員分散加盟到其他公司，公司運營的成功與失敗帶給學(xué)生很多有益的思考?？偟膩砜矗瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程始終能夠保持比較高漲的學(xué)習(xí)熱情，為了讓所在公司盈利，他們非常主動積極地去學(xué)習(xí)應(yīng)用文知識。學(xué)生怕被扣分，每次請假都提前寫好請假條在模擬公司備案。上課積極發(fā)言，力爭每節(jié)課都完成相關(guān)任務(wù)，寫作能力差的也爭取做一些力所能及的小事，不拖公司后腿。每節(jié)課的表現(xiàn)都會以虛擬貨幣獎勵或扣除，課程結(jié)束，根據(jù)虛擬貨幣結(jié)余數(shù)目評定優(yōu)秀小組，小組內(nèi)部根據(jù)績效考核方案評選優(yōu)秀組員。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的文種更多了，也確實看到了學(xué)生探究能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)的提升。對該班46位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為以下方面提升最快：交流合作能力（90%）、克服困難的心理承受能力（62%）、責(zé)任心（50%）、組織策劃能力（55%）。這表明，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是積極有效的。

但在實踐運用中也出現(xiàn)了一些問題：如何確保每一位學(xué)生在課前課后都能主動學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步探索;課中有時操作不好，課堂容易進(jìn)入無序狀態(tài)，或者回到常規(guī)課堂，對教師的要求非常高;引入的績效考核評價需要在實踐中進(jìn)一步優(yōu)化。

在職業(yè)教育領(lǐng)域每堂課都運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師很少，很多教師只是把該模式作為應(yīng)賽的手段，如何結(jié)合模擬公司的模式更加科學(xué)地實行并在更多專業(yè)推廣也是要進(jìn)一步探索的。因此，這對教師尤其是語文教師來說是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對教師的綜合素養(yǎng)也有很大考驗。教師必須吃透應(yīng)用文寫作教材后靈活處理，多與不同專業(yè)的教師溝通，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合不同專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高對翻轉(zhuǎn)課堂的掌控能力和應(yīng)急應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕標(biāo).透視翻轉(zhuǎn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]吳吉明，王鳳英.現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2018.

◎編輯 陳鮮艷