中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康調(diào)查與分析

王麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用《SCL-90》量表對(duì)福建三明林業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在校的282名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，樣本校學(xué)生的各項(xiàng)因子均顯著高于全國(guó)青年學(xué)生常模，且部分因子也顯著高于高中生樣本;住校生在人際關(guān)系敏感與恐怖兩個(gè)因子上得分顯著高于通學(xué)生;單親家庭的學(xué)生在偏執(zhí)因子上的得分顯著高于非單親家庭的學(xué)生，在抑郁因子和恐怖因子上教養(yǎng)方式存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在抑郁、恐怖這兩個(gè)因子上專制型得分均顯著高于民主型。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;學(xué)前教育;心理健康

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0070-03

一、引言

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度也較低，因此中職學(xué)生往往具有自卑、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)甚至存在自暴自棄的現(xiàn)象。因此，中職學(xué)生的心理健康更加需要關(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教育工作者，屢次發(fā)生的幼兒園“虐童現(xiàn)象”讓社會(huì)聚焦于幼教工作者的心理健康，特別是學(xué)歷層次較低的中專學(xué)校畢業(yè)的教育工作者。為了防患于未然，本文調(diào)查和分析了福建三明林業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況，并在此基礎(chǔ)上分析原因并提出教育策略。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取福建三明林業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2017及2018級(jí)在校的282名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生5人，女生277人。

（二）研究方法

運(yùn)用《SCL-90》對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)。該量表是標(biāo)準(zhǔn)的心理衛(wèi)生評(píng)價(jià)量表，共90個(gè)題目，包括感覺、思維、情感、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等方面的內(nèi)容。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫，癥狀條目評(píng)分從“無”到“嚴(yán)重”分為5個(gè)等級(jí)，“無”記1分，“嚴(yán)重”記5分。具體得分情況由被試自己體會(huì)。

量表中的9個(gè)因子反映了個(gè)體9個(gè)方面的癥狀情況。軀體化主要反映身體不適感;強(qiáng)迫癥狀主要指明知沒有必要，但是自己又無法擺脫無意義思想、行為和沖動(dòng);人際關(guān)系敏感主要是指某些人際交往中的不自在和自卑感;抑郁指?jìng)€(gè)體苦悶的情感狀態(tài)和心境;焦慮指煩躁，坐立不安、神經(jīng)過敏以及由此產(chǎn)生的軀體癥狀;敵對(duì)主要是在思想、情感及行為上表現(xiàn)出厭煩及不可控制的負(fù)性情緒爆發(fā);恐怖指?jìng)€(gè)體對(duì)一些場(chǎng)所和物體發(fā)生恐懼，甚至伴有明顯的軀體癥狀;偏執(zhí)主要指投射性思維，猜疑，被動(dòng)體驗(yàn)、妄想和夸大等;精神病性反映各種急性精神病性癥狀和行為;其他項(xiàng)目主要包括睡眠和飲食情況。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

（一）樣本與全國(guó)青年學(xué)生、高中生常模比較

由表2可見，樣本校學(xué)生的各項(xiàng)因子得分均顯著高于全國(guó)青年學(xué)生常模[1]，這說明樣本學(xué)生總體心理健康水平很低。

（二）影響心理健康的學(xué)校因素分析

1.住校與否與心理健康各因子的關(guān)系

2.是否積極參與班集體管理在心理健康各因子上的差異

（三）影響心理健康的家庭因素分析

1.是否單親在心理健康各因子上的差異

2.父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系

根據(jù)鮑爾特溫[3]的觀點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式可以分為民主型、專制型、溺愛型和放任型。民主型是指父母在充分理解子女的基礎(chǔ)上，能夠向子女提供足夠的信息，引導(dǎo)子女作出決定，對(duì)子女表現(xiàn)克制的疼愛，并言傳身教;專制型家長(zhǎng)的道德感非常強(qiáng)烈，嚴(yán)格要求子女，常用命令和責(zé)難強(qiáng)迫子女順從自己;溺愛型指家長(zhǎng)用過分的感情去滿足子女的要求，對(duì)其百依百順;放任型指家長(zhǎng)在教育子女的過程中喪失耐心，覺得“朽木不可雕也”而撒手不管。

民主型178人，專制型59人，溺愛型40人，放任型5人。放任型樣本量?jī)H為5人，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)樣本量，所以僅統(tǒng)計(jì)民主型、專制型和溺愛型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響，結(jié)果見表7。

如表7所示，在抑郁因子和恐怖因子上教養(yǎng)方式存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在抑郁、恐怖這兩個(gè)因子上專制型得分均顯著高于民主型。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

根據(jù)學(xué)生在校消費(fèi)情況，我們將學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況分為困難、一般、小康、富裕四種情況，即學(xué)生每月生活費(fèi)低于600元的為經(jīng)濟(jì)困難型，600～800元的為經(jīng)濟(jì)情況一般，800～1000元為小康水平，1000元以上為富裕型。采用方差分析結(jié)果顯示家庭經(jīng)濟(jì)情況在心理健康各因子上的差異不顯著。

（四）心理健康個(gè)體因素分析

考察是否有朋友在心理健康各因子上的差異情況，但調(diào)查樣本中僅2名學(xué)生填寫無朋友，同時(shí)由于學(xué)前專業(yè)主要是女生本案例中男生僅5名，因此是否有朋友及性別差異比較均不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)最小樣本量，無法統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)論與分析

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)心理健康水平分析

樣本校學(xué)生在SCL-90各項(xiàng)因子均顯著高于全國(guó)青年學(xué)生常模，同時(shí)除了人際關(guān)系敏感、焦慮及偏執(zhí)這三個(gè)因子無顯著性差異，其他因子得分均顯著高于高中生常模。這一結(jié)果說明中職學(xué)生的心理健康水平確實(shí)很低，應(yīng)該引起足夠的重視，予以積極的輔導(dǎo)和提高，特別是學(xué)前教育專業(yè)，這些未來的幼兒教育工作者他們的心理健康更加需要幫助，以提高他們自身的心理健康水平。

（二）心理健康學(xué)校因素分析

住校生在人際關(guān)系敏感與恐怖兩個(gè)因子上得分顯著高于通學(xué)生。住校生的生活圈子固定在校園內(nèi)，這迫使他們必須進(jìn)行必要的人際交往，例如處理宿舍成員之間的關(guān)系，這是他們比通學(xué)生多的人際交往，對(duì)一些存在人際交往問題的學(xué)生這確實(shí)是非常大的障礙，甚至?xí)鹂謶中睦?，如不斷調(diào)換宿舍。所以住校生的人際關(guān)系敏感和恐怖因子得分更高是符合事實(shí)的。如果住校生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的人際交往能力，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)不失為一個(gè)契機(jī)，因此班主任、生管老師及心理輔導(dǎo)老師要給住校生提供足夠的幫助和支持，讓他們更快、更好地成長(zhǎng)。

在精神病性因子上參與社團(tuán)的學(xué)生得分顯著高于未參加社團(tuán)的學(xué)生，進(jìn)一步考察學(xué)生會(huì)干部、社團(tuán)干部及班級(jí)干部與一般學(xué)生的差異，結(jié)果顯示差異不顯著。這可能說明部分參與社團(tuán)、學(xué)生會(huì)的學(xué)生存在喜歡表現(xiàn)自己，夸大自己作用的心理，如利用參加學(xué)生會(huì)的機(jī)會(huì)在同學(xué)面前“耀武揚(yáng)威”，但是這些學(xué)生也僅僅是加入并沒有真正從事管理工作。后續(xù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生干部與不是學(xué)生干部的學(xué)生之間不存在差異，說明學(xué)生干部是踏踏實(shí)實(shí)做事，不存在愛表現(xiàn)、夸大自己作用的情況。這提醒學(xué)校在選拔學(xué)生管理人員時(shí)要多加甄別，避免魚目混珠。

（三）心理健康家庭因素分析

單親家庭的學(xué)生在偏執(zhí)因子上的得分顯著高于非單親家庭的學(xué)生，這一結(jié)果一方面可能是單親家庭的孩子撫養(yǎng)者承擔(dān)著更大的壓力，如經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)壓力及精神壓力，面對(duì)這么多壓力沒有分擔(dān)者的情況下，往往會(huì)把壓力轉(zhuǎn)移或發(fā)泄到孩子身上，導(dǎo)致孩子個(gè)性出現(xiàn)偏差;另一方面單親家庭的孩子面對(duì)自己家庭的特殊情況自己本身就會(huì)更加自卑和敏感，往往為了維護(hù)自己的自尊而走上偏執(zhí)的道路，所以針對(duì)單親家庭的孩子，一方面撫養(yǎng)者要調(diào)整好自己的狀態(tài)，另一方面學(xué)校和社會(huì)也要給予更多的關(guān)注和照顧，樹立孩子的自信心。

教養(yǎng)方式在抑郁因子和恐怖因子上存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在抑郁、恐怖這兩個(gè)因子上專制型教養(yǎng)方式得分均顯著高于民主型。專制型的教養(yǎng)方式壓抑了孩子的需求，在孩子成長(zhǎng)之初就會(huì)形成對(duì)外界環(huán)境的不信任感，因此恐怖因子上會(huì)得分較高，同時(shí)因?yàn)閷Ｖ菩图议L(zhǎng)的要求很高，“恨鐵不成鋼”，所以不管孩子多么努力都不會(huì)讓自己的父母滿意，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成自我否定，自我效能感低，抑郁也會(huì)隨之而來。所以父母一定要適當(dāng)滿足孩子的需求，同時(shí)要根據(jù)孩子的情況提出適當(dāng)?shù)囊?，而不是一味“?qiáng)人所難”。

方差分析結(jié)果顯示家庭經(jīng)濟(jì)情況在心理健康各因子上的差異不顯著。這可能是因?yàn)槟壳拔覈?guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大部分家庭都已經(jīng)步入小康水平，所以家庭經(jīng)濟(jì)差距不明顯。同時(shí)國(guó)家針對(duì)中職學(xué)生提供了助學(xué)金和免學(xué)費(fèi)的政策，學(xué)校又提供了勤工儉學(xué)的崗位，這些為學(xué)生解決了經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。

（四）心理健康個(gè)體因素分析

本文僅考察了年齡和是否有朋友這一社會(huì)支持因素的影響，結(jié)果顯示差異均不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)生的心理成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要內(nèi)外環(huán)境的變化和個(gè)體自身的學(xué)習(xí)體悟，本文僅考察了在校生，外部環(huán)境未發(fā)生變化，同時(shí)僅僅一年的時(shí)間，心理狀態(tài)發(fā)生質(zhì)的改變確實(shí)可能性極小。本次調(diào)查顯示沒有朋友的學(xué)生是很少的，僅占0.7%。

綜上所述，中職學(xué)生的心理健康水平很低，本次調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康急需調(diào)適，這需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的關(guān)注和幫助，當(dāng)然學(xué)生自己也需要掌握調(diào)適方法，中職學(xué)校開設(shè)的心理健康課一定要落實(shí)好，開展好，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧