高三歷史復習中學生歷史思維能力的培養(yǎng)

劉云洪

摘? ?要：近年來，高中歷史高考命題逐漸形成了以能力立意、命題不拘泥于教科書、注重培養(yǎng)學生運用新材料解讀歷史問題的趨勢，主要考查學生基本歷史知識的掌握程度、學科素養(yǎng)和學習潛力，考查學生在科學歷史觀指導下，運用學科思維和學科方法分析歷史問題和解決問題的能力，這一命題趨勢倒逼高中歷史教學改革。因此，在實際教學中，教師要著重培養(yǎng)高三學生的歷史邏輯分析能力和解讀歷史問題的能力。文章以高三歷史復習中培養(yǎng)學生歷史思維能力為切入點，主要探討在高三歷史復習過程中培養(yǎng)學生歷史思維能力的方法，并結合高三復習特點提出一些可行的教學策略。

關鍵詞：高三歷史;復習課;歷史思維能力

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0025-02

高中階段的歷史學科核心素養(yǎng)可簡單概括為時空觀念、尊重史實、史實解讀、歷史價值、歷史邏輯五點。培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)對高三歷史教學、學習和復習有指導和促進作用。學生具備歷史事實解讀能力，可以有效提升自身的歷史思維能力，對歷史問題更為敏銳?！杜f唐書·魏徵傳》記載：以史為鏡，可以知興替。歷史學科作為使學生了解歷史知識和政治文化的課程，有其學科特征和學習要求，歷史學科核心素養(yǎng)正是基于歷史學科特點和學習要求而形成的。歷史學科教學工作要在嚴格遵守“歷史真實”的前提下進行，任課教師和學生都應具有批判性思維，正確理解、看待、評價史實。

一、高三歷史復習的要求及特點

1. 高三歷史復習的要求。與高一歷史學習注重基礎知識理解、高二歷史學習注重歷史知識記憶不同，高三歷史復習階段注重培養(yǎng)學生對重點歷史事件和歷史思想的解讀與運用能力，對于歷史學科學習能力中等或中等偏下水平的學生，此時正是他們查漏補缺、彌補自身歷史學習不足的重要階段，在此階段，他們能夠更高效地提升能力，彌補知識理解和運用能力上的不足。

2. 高三歷史復習的特點。高三學生的學習壓力較大，經過前兩年的學習，高三復習不僅是為系統(tǒng)鞏固已學內容，且要求學生利用歷史知識解釋現(xiàn)實問題。這就要求教師要科學設計復習課，以培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為目的，引導學生在厘清各知識點內容的前提下學會運用歷史知識。

二、高中生歷史思維能力的構成及特點

歷史思維能力是學生學習歷史知識、研究歷史問題的基本能力。

1. 歷史思維能力的構成。歷史思維能力包括辯證思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力、歷史形象思維能力等。在歷史科學的思維方式中，歷史思維既包括運用歷史理論和概念對歷史現(xiàn)象進行初步判斷、推理的抽象思維和邏輯思維過程，還包括運用較為直觀的形象、表象進行想象、聯(lián)想、分析等綜合思想活動的形象思維過程。

2. 歷史思維能力的特點。歷史思維能力的特點主要包括實事求是、言之有物、全面翔實、尊重歷史。實事求是歷史思維的根本特征，也是歷史學科最根本的要求規(guī)范，要求學生客觀地看待歷史事件和歷史人物，不能因個人喜惡而曲解和夸大歷史現(xiàn)象;言之有物要求學生對歷史事件的解讀要言之有物、有理有據(jù)、合情合理;全面翔實要求學生在解讀歷史問題、看待歷史現(xiàn)象時要全面詳實，從大局觀和多視角出發(fā)，不能單從某一方面或某一角度進行以偏概全式的歷史解讀;尊重歷史是歷史學科學習的基本要求，也是培養(yǎng)歷史思維能力的基本要求。

三、高三歷史復習中培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略

教師要引導學生樹立“通史為本”的歷史復習意識，強調學生對歷史知識的復習要以歷史發(fā)展的時間和空間順序為基本框架，以各個國家和朝代的政治、經濟、文化以及文化史范式、文明史范式等為輔助，構建清晰明了的知識體系。例如，關于我國魏晉南北朝時期的內容，高考考綱規(guī)定了其考查點為孝文帝改革、南方經濟開始發(fā)展、九品中正制、民族融合等，教師可以引導學生利用思維導圖進行記憶，培養(yǎng)其歷史邏輯思維，運用正確的歷史觀念解讀歷史現(xiàn)象、事件，達到提高復習效率的目的，提高學生的歷史解讀能力和歷史思維能力。

1. 指導學生繪制歷史事件知識點思維導圖。從宏觀層面來講，歷史學科研究對象是時間和空間，包括朝代演變、歷史人物、歷史事件以及其中涉及的思想變化、教育意義等，這要求學生注重時空脈絡的梳理，要具有清晰、完整的時空觀，精準把握歷史學習要領，這也是常規(guī)歷史學科學習應具有的基礎能力，是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。清晰的時空脈絡可以幫助學生系統(tǒng)構建歷史知識記憶和認知體系，幫助學生識記細碎繁多的歷史知識。高中歷史教材內容既有史料史實、客觀評價，又有延伸知識點，不便于快速記憶和掌握。因此，在高中歷史復習教學中，教師要指導學生繪制歷史事件思維導圖，思維導圖能將同時期國內外重大歷史問題置于同一時空框架，明晰歷史發(fā)展脈絡，方便學生對同時期不同地域、不同文化背景、不同社會特征的史實進行比較、探討和理解，加深學生對歷史現(xiàn)象的認知，使學生在復習時能夠盡可能多地識記歷史考點和知識點，提高復習效率。

2. 指導學生運用歷史邏輯思維記憶歷史事件。 從學術層面上說，歷史邏輯類似于數(shù)學邏輯、文學邏輯等邏輯方式，是指運用歷史價值觀看待歷史事物、歷史現(xiàn)象和歷史人物的思維方式，是歷史學科素養(yǎng)的理論核心。學生運用歷史邏輯學習歷史知識，能夠宏觀地看到歷史內涵和社會科學知識。歷史邏輯能幫助學生鞏固歷史概念、牢記知識點，分清主要知識和次要知識，有效提高復習效率。

3. 指導學生建立正確的歷史觀念。尊重史實是歷史教育教學的大前提，教師在運用教材進行教學，提高學生復習能力時，要正視自己的職責，仔細甄別，整合正確的史料信息，摒棄錯誤信息。例如，在講到“神權下的自我”一課時，教師要教導學生辯證看待文藝復興這一歷史現(xiàn)象，知道它的積極意義在于“推動了西歐各國的宗教改革，打擊了羅馬教會的權威，沖擊了神學對人們思想的束縛，解放了人們的思想;大批希臘的古典著作和優(yōu)秀思想得以傳播和發(fā)揚，給近代自然科學思想的誕生提供了文化土壤;涌現(xiàn)了大批文學家、藝術家和思想家”;也要了解其消極作用，即“傳播過程中過分強調人的價值，在傳播后期曾造成個人私欲膨脹、物質享受和奢靡泛濫等負面影響”。教師要有去蕪存菁的備課思想，保留正確的、積極的歷史思想，剔除落后的、消極的歷史思想。

培養(yǎng)學生的歷史思維能力能有效提高復習效率，高三歷史教師在復習教學中要指導學生根據(jù)知識圖譜記憶歷史事件，運用歷史邏輯思維解讀歷史問題，并樹立正確的歷史觀念，從而提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯 彭思敏