“一校一品”體育項目實施主體間性研究

戴亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 長期受到應試教育理念的束縛，學校與教師、家長片面地追求升學率，導致基礎教育存在異化，嚴重忽略了基礎教育中的本質——促進學生全面發(fā)展。所以國務院提出了相關發(fā)展意見，指出強化學校體育是促進學生全面發(fā)展實施素質教育的重要途徑。所以基于此背景下分析探索“一校一品”體育項目實施主體間性的相關研究，并提出應當構建多元與一體的目標教育導向，構建多元主體的綜合評價機制以及主體交流平臺，促進學生多元化發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? “一校一品”;體育項目;主體間性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0062-02

要想有效實現(xiàn)“一校一品”教學目標，應當加強教育部門領導人員、學校與教師、家長與學生、社區(qū)人員有效聯(lián)系互動，形成教育合力，這一觀點與當前的教育主體間隙可謂是不謀而合，有協(xié)同的發(fā)展思想，所以主體間試圖擺脫傳統(tǒng)教學中的“二分”“對立”這些思想，通過主體間的“交往”“游戲”“對話”，盡可能地形成共識，達成認同，能夠有效實現(xiàn)人與自然和諧相處，這也是當前學校教育的重要目標。所以主體與主體間屬于教育關系的重要基礎，本文通過分析主體間性的內(nèi)涵，進一步探索“一校一品”體育項目多元實施主體間性間的關系，并且將主體間性融入“一校一品”體育課程目標實施中，有助于實現(xiàn)主體間的目標統(tǒng)一與公平互動，為有效開展體育項目打下夯實的理論基礎依據(jù)。

一、主體間性的內(nèi)涵與演變

哲學屬于主客不分、以本體論為基礎的哲學，近代哲學強調(diào)排斥性與二分法、主體性原則將世界萬物當作與自身對立的事物，十分重視主從性，認為除主體之外便是屬于從屬關系。當前面臨眾多的問題，人們十分重視主體間性的哲學思想，人們強調(diào)世界多元也肯定了世界的共生關系，所以人們主張走出自我、走向陌生。在此觀點下，人與人之間可以平等互動交流，并不是以個體傾向為中心的主體，客體在關系網(wǎng)中有特定的存在意義和價值存在相互依存的關系，關系網(wǎng)中不再是以某個個體為核心，而是強調(diào)個體間的關聯(lián)性。從另一角度來看，個體屬于中心也并不是中心。

由于主體關系從一定程度上強調(diào)出人是世界萬物的中心，能夠將他人和社會、自然作為實現(xiàn)目的的重要手段。人與自然、人與社會被視為簡單的支配以及被支配關系，此種關系單向并且簡單，決定出主體的關系，必須是一定聯(lián)系性的，并且不會產(chǎn)生相反作用。社會與自然是和諧統(tǒng)一的，在多元主體下，每個個體與主體間存在一定的相互作用關系。通過主體間的協(xié)同配合有助于取得良好的效益并且形成整體聯(lián)系，整體聯(lián)系能夠擺脫人類單一、索取的管理途徑。

分析笛卡爾的名言“我思故我在”，這一觀點是工業(yè)文明時期的文化導向，由此能夠看出個人主義已經(jīng)萌發(fā)。卡迪爾的名言強調(diào)了主體與客體的關系，并且為主體客體的“二元論”打下了夯實的基礎，自此之后產(chǎn)生了一系列的主體與客體的結果。主體將人與人和人與物的關系作為主體關系，屬于平等交互、理解共榮的關系，此種關系對人們的發(fā)展有一定的促進作用，例如：人與自然能夠和諧相處，可以通過保護環(huán)境節(jié)約資源有助于促進自然的可持續(xù)發(fā)展;從另一角度分析，通過人與人之間的交流共識，能夠有效凸顯融合效應，增強合力。

二、主體間性與“一校一品”體育項目實施主體間的關系

（一）平等交往關系

“一校一品”指的是應當遵循當前的教育規(guī)律，學校有效結合現(xiàn)代教育的多元發(fā)展形式，師生不斷的探索與實踐，加強內(nèi)部的積極管理和改革，構建較高質量的師資團隊，有助于促進校園文化建設和發(fā)展，實現(xiàn)教育教學改革和創(chuàng)新，促進素質教育有效落實。“一校一品”教學模式在一定的區(qū)域范圍內(nèi)具有一定的示范效應以及影響力，并且《國務院辦公廳關于強化學校體育，促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中也明確提出，通過制定體育運動項目指南，引導學生掌握1～2項運動技能，能夠逐步形成“一校一品”教學模式，提高教學質量，由此能夠看出“一校一品”教學模式屬于綜合性工程，需要學校和各級領導部門、師生與家長、社區(qū)進行團結一致，通過形成合力進一步促進“一校一品”體育項目的健康發(fā)展。在此過程中應當加強眾多要素的有效融合，共同作用于“一校一品”體育項目實施中，使主體間能夠形成多元溝通、平等交往、協(xié)同一致的發(fā)展目標，能夠取得良好的社會反應，有效實現(xiàn)最初的教育目的。

傳統(tǒng)教學中大部分教師習慣采用高高在上的教學模式，教師在課堂上具有一定的威嚴，但是此種教學效果卻不容樂觀，導致學生懼怕教師，難以與教師進行良好的互動交流，教師也無法了解學生近階段的學習以及發(fā)展情況，所以采用的教學模式無法滿足學生的多元化發(fā)展需求。對這一情況，教師通過營造民主、平等、和諧的作風有助于樹立威信，使學生感受到教師對自己的關心與呵護以及教師的可愛和可敬，能夠確保師生關系更為融洽，學生也能夠做到親其師、信其道。

（二）多元溝通關系

通過多元溝通，能夠形成良好的主體互動關系，在此過程中主體互動主要指的是政府和學校、教師與學生、家庭與社區(qū)等眾多主體間的溝通交流，可以采用多元化的溝通方式。當前“一校一品”項目溝通主要分為面對面溝通、互聯(lián)網(wǎng)溝通以及電話溝通等。由于我國信息技術呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，已經(jīng)廣泛應用于社會發(fā)展的眾多方面，互聯(lián)網(wǎng)溝通成為政府提供公共服務的重要方法，通過政府間的合作能力以及合作交流態(tài)度、對教育資源的投入程度會對網(wǎng)絡治理效果產(chǎn)生一定的影響，網(wǎng)絡主體間通過協(xié)作和信任，能夠有效促進網(wǎng)絡治理效果的發(fā)揮。在此過程中，政府與民眾通過合作參與，能夠一定程度上的影響治理效果，例如可以采用多元形式開展特色體育項目，通過進行特色體育教學，加強校外社區(qū)引導，也邀請專業(yè)人員到校園內(nèi)進行授課。在此過程中必須要協(xié)調(diào)好多元主體間的合作關系，才能夠推動“一校一品”體育項目的有效開展。

（三）目標融合關系

目標融合通過各主體間的努力形成動態(tài)過程，能夠實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，切實掌握好“一校一品”體育課程的實施方向。在政策實施過程中，主體對目標的理解程度不同，也會產(chǎn)生不同的行為舉措，可能會影響項目實施效果。所以必須要通過及時的溝通交流，才能夠使主體有效朝著共同的目標不斷靠近，在這一過程中主體能夠集思廣益，有效融入創(chuàng)新型元素，可能會達到比預期目標，創(chuàng)設更好的教育效果，也稱之為“良性異變”。

由于社會分工不同，教育背景不同，主體間的文化水平有所不同，人們對學習目標的理解也會大相徑庭，所以基于平等的關系下進行互動交流，能夠一定程度上弱化主體在目標理解中的部分差異有助于確保教育目標的有效實施。

三、“一校一品”體育項目實施的具體對策

（一）統(tǒng)一多元主體目標，明確主體任務

明確目標才能夠有針對性地去實施，由于主體職能分工不同，具體目標也有所不同，但是必須要確保具有一定的核心思想。政府應當從辦學條件與教學目標、訓練基礎與競賽體系等眾多方面，對學生的身體鍛煉習慣、發(fā)展技能、體質素養(yǎng)等眾多方面制定科學完善的教育目標。學校進行認真解讀分析后，根據(jù)辦學特色，有針對性地創(chuàng)設教育內(nèi)容，既要確保學生滿足基礎的身體健康，也可以聘請專業(yè)體育運動員參與“一校一品”體育教學項目建設，有助于實現(xiàn)體育競賽常態(tài)化發(fā)展，切實加強教育團隊建設，能夠保證“一校一品”體育項目的有效實施。

在此過程中，教師應當積極主動地結合時代發(fā)展趨勢，學習前沿的訓練方法與理念，保障每堂課的練習密度，教會學生正確的體育運動技能，能夠贏得家長以及社區(qū)的支持，通過社區(qū)為學生提供體育運動設施以及教練員并且融入政府的監(jiān)督管理體系，構建社會與政府共同參與的教育推進機制，有助于形成科學完善的教育教學管理制度，從而體現(xiàn)出中國特色的體育發(fā)展格局。

（二）建立多元評價機制，加強政策監(jiān)督

要想確?！耙恍Ｒ黄贰斌w育教學項目的有效實施，必須要確保參與主體積極配合，能夠加強各方向的制約和激勵，對學校和教師、政府與社區(qū)而言，通過實施“一校一品”教學項目，能夠與主體進行互動交流，當做業(yè)績考核中的重要組成部分，進行積極的引導和獎懲措施。對學生而言，通過開展體育特色課程，能夠實現(xiàn)學生與教師、家長與社區(qū)的互動交流，作為學生學習評價中的重要內(nèi)容。分析對于家長的表現(xiàn)情況能夠看出，通過加強社會的宣傳引導力度，實現(xiàn)“一校一品”體育項目與主體間的合作交流，能夠對于作出貢獻的社區(qū)和家長進行及時有效的宣傳教育，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，明確獲獎數(shù)量，有助于提高社區(qū)與家長對“一校一品”體育教學項目的支持力度?；诖四Ｊ较拢軌蛴行Т龠M社區(qū)與“一校一品”體育項目結合體育活動的開展，通過體育開展情況評比，增強社區(qū)參與主體互動的積極性，制定完善的監(jiān)督管理措施，從而促進“一校一品”體育項目的有效完善。

（三）構建多元交流平臺，營造人文環(huán)境

實施“一校一品”體育項目政策必須要順利地傳達給社區(qū)和家長，并且被社區(qū)和家長所理解，才能夠取得良好的多元主體互動。在此過程中應當實現(xiàn)主體和主體間的相互溝通交流，有效避免存在價值觀沖突情況，構建和諧高效的人文環(huán)境。通過家長與政府間的交流互動并參與學校組織的信息反饋活動，家長能夠了解到學校的具體體育運動項目和措施，能夠為育人工作提供寶貴的意見。家長與教師間的互動也可以面對面的交流，有助于教師增強對家長的理解和認識，通過向家長和社區(qū)提出訴求，能夠贏得贊助商與政府的支持，促進“一校一品”體育項目的可持續(xù)運營。

通過實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國，對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢有極為重要的指點意義?；谏罨逃虒W改革背景下，進一步強化體育課程教學，增強學生的課外鍛煉能力，初步形成了“一校一品”教學模式，并且進一步提高了課程教學質量。通過個性化與特色化的辦學方式，有助于增強學校核心競爭力，也是素質教育的重要實施手段。

參考文獻：

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[3]隆吉賢.新課程標準實施背景下“一校一品”體育項目實施主體間性探究[D].福州：福建師范大學，2017.

◎編輯 陳鮮艷