情感式美術(shù)活動(dòng)與幼兒身心健康成長(zhǎng)研究

王麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒美術(shù)教育與實(shí)踐這門(mén)學(xué)科是通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一門(mén)課程。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域存在諸多不利因素，阻礙著幼兒的身心健康發(fā)展。教師“重技能，輕情感”的教學(xué)方式，雖在短期內(nèi)會(huì)獲得明顯的教學(xué)效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這違背了藝術(shù)教育的初衷。情感式美術(shù)活動(dòng)能夠?qū)⒚佬g(shù)活動(dòng)與幼兒生活情感相結(jié)合，在提升幼兒創(chuàng)新技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的感性思維。這是一種以美為形式來(lái)表現(xiàn)思想感情的教育活動(dòng)，能夠增加幼兒的審美體驗(yàn)，使他們?cè)谔嵘L畫(huà)技能的同時(shí)，促進(jìn)其身心健康的快樂(lè)成長(zhǎng)。針對(duì)情感式美術(shù)活動(dòng)與幼兒身心健康成長(zhǎng)展開(kāi)以下研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情感式美術(shù)活動(dòng);幼兒;身心健康成長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0058-02

一、情感式美術(shù)活動(dòng)的含義

情感式美術(shù)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，這樣一種新型的教學(xué)活動(dòng)分為認(rèn)知與再現(xiàn)、審美與表現(xiàn)、探索與創(chuàng)造三大類(lèi)型，注重為幼兒提供更為自由、開(kāi)放的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。情感式美術(shù)活動(dòng)的核心是培養(yǎng)幼兒的綜合感知和表現(xiàn)能力，主要表現(xiàn)形式為兩種：一是將美術(shù)活動(dòng)與幼兒其他形式活動(dòng)相結(jié)合，圍繞美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，將幼兒音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈等融入其中，形成不同學(xué)科領(lǐng)域之間的相互滲透，這樣能夠充分啟發(fā)幼兒思考，促使其探索不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，對(duì)綜合能力的提升具有重要作用;二是將單一的美術(shù)活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與形式相結(jié)合的復(fù)合化教學(xué)，將情感式美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與表現(xiàn)形式充分結(jié)合，拓寬幼兒的情感思維，幫助其探索更多的情感式空間。

二、情感式美術(shù)活動(dòng)研究的重要性

（一）激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

在幼兒美術(shù)教育與實(shí)踐課程教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展情感式美術(shù)活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)情趣，提高他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得美的體驗(yàn)，提升其情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感式美術(shù)活動(dòng)也為幼兒提供了情感表達(dá)的途徑，這也是心理以及精神上的創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

我國(guó)幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域存在諸多問(wèn)題，如教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容偏頗、教學(xué)方法單一、“重技能，輕情感”等。為了順應(yīng)新課改教學(xué)步伐，我國(guó)幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域也應(yīng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在深入分析當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題的前提下，針對(duì)單一化培養(yǎng)的癥結(jié)，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行革新，作出科學(xué)、合理、有效的教學(xué)規(guī)劃。情感式美術(shù)活動(dòng)是在創(chuàng)新傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)形式（繪畫(huà)、手工、欣賞）的基礎(chǔ)上，將幼兒美術(shù)活動(dòng)劃分為三大類(lèi)，分別是感性認(rèn)知與感性再現(xiàn)、感性審美與感性表現(xiàn)、感性探索與感性創(chuàng)造，強(qiáng)化幼兒對(duì)感性美的認(rèn)知，提高他們的審美能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，幼兒教育所涵蓋的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，不僅包括傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)其他課外的相關(guān)知識(shí)，這使幼兒的學(xué)習(xí)壓力明顯增加。情感式美術(shù)活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用，其目的在于促進(jìn)幼兒情感因素的發(fā)展。情感式美術(shù)活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的地位是不可或缺的，這是順應(yīng)新課改教學(xué)趨勢(shì)的重要體現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的感知能力、形象思維、情感態(tài)度等。然而，在幼兒情感形成初期，教師如果不能滿足他們的情感需求，對(duì)其成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。教師不能將美術(shù)教育與幼兒身心健康成長(zhǎng)相分離，這樣只會(huì)限制幼兒思維想象力的發(fā)揮，使他們對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)喪失興趣。如果將美術(shù)活動(dòng)與幼兒身心健康教育分割開(kāi)，那么就會(huì)限制幼兒思維的自由發(fā)展，使他們形成固化思維，且想象力受到限制，影響其創(chuàng)新能力的提升。因此，情感式美術(shù)活動(dòng)能夠?yàn)橛變好佬g(shù)教育帶來(lái)新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的最終目標(biāo)。

三、幼兒美術(shù)教育與實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念上

目前，美術(shù)教育活動(dòng)中“重技能，輕情感”教育觀念，具體表現(xiàn)為教師為學(xué)生做示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，這成為幼兒園美術(shù)教育中一種普遍且固定的教學(xué)模式，很容易固化幼兒的感性思維和感性認(rèn)知，影響其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還不利于培養(yǎng)幼兒的生活觀察力，阻礙他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。單純?yōu)榱私虒W(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的美術(shù)教學(xué)理念，不利于幼兒情感、心靈以及品德的協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與情感教育的有機(jī)結(jié)合。

（二）教材內(nèi)容上

幼兒美術(shù)教育的局限性，主要表現(xiàn)在幼兒美術(shù)教材內(nèi)容與形式的選取上，不能符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。筆者經(jīng)過(guò)一系列的相關(guān)調(diào)查得知，有很多教師認(rèn)為幼兒美術(shù)教育與實(shí)踐教材中的內(nèi)容，不能很好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，只有很少一部分教師遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在上課期間補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。另外，幼兒美術(shù)教育與實(shí)踐教材中缺乏情感教學(xué)的元素，如以“農(nóng)夫與蛇”的寓言故事為主題做一幅畫(huà)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片，然后讓幼兒根據(jù)觀看內(nèi)容進(jìn)行作畫(huà)，這樣一種教學(xué)形式看似活躍了課堂，但是不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師應(yīng)注重學(xué)生情感的激發(fā)，為幼兒講述“農(nóng)夫與蛇”這則寓言故事所表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察而引起情感與心靈的震動(dòng)，促使其拿起畫(huà)筆在作品中表達(dá)自己的感受，這能夠達(dá)到藝術(shù)技能與情感相融合的教學(xué)目的。但是，在目前這種應(yīng)試教育模式的限制下，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)難以與其他學(xué)科之間進(jìn)行交叉，幼兒美術(shù)教育的啟蒙作用也就無(wú)從體現(xiàn)，不利于其潛能的挖掘以及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

四、國(guó)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

國(guó)外幼兒美術(shù)教育更加注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。幼兒的雙手是繪畫(huà)表現(xiàn)做好的工具，且畫(huà)面也并非單純?cè)诋?huà)紙上呈現(xiàn)。他們從繪畫(huà)中獲得的樂(lè)趣更多的是感受色彩的強(qiáng)烈效果，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)他們的內(nèi)在情感，從而培養(yǎng)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。國(guó)外幼兒美術(shù)教學(xué)注重教室的藝術(shù)化布置，且教具位置的擺放也與國(guó)內(nèi)有著較大的差別，前者會(huì)在教室的墻上隨意地張各式各樣的美術(shù)作品，一眼看上去似乎毫無(wú)章法可循，甚至是亂糟糟的，但是通過(guò)仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些作品以及布置方式充滿了幼兒的童真趣味，表現(xiàn)著他們強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，充斥著創(chuàng)意感和獨(dú)創(chuàng)性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展繪畫(huà)練習(xí)的過(guò)程中，并不是采用“教師示范—學(xué)生臨摹”這樣一種固化的思維，這樣幼兒只是“照葫蘆畫(huà)瓢”，難以形成美術(shù)創(chuàng)作必備的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該做的首先是讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，深入地了解這一事物，感受事物的表現(xiàn)形態(tài)，然后，在使其形成自身情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)作。這樣一種教學(xué)呈現(xiàn)方式為幼兒接觸各種材料提供了機(jī)會(huì)，真正做到美術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、音樂(lè)等之間的相互交融，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，對(duì)其獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要意義，為其藝術(shù)修養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

五、情感式美術(shù)活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中的具體要求

（一）教師增強(qiáng)情感教育意識(shí)

情感式美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施者是教師，幼兒是活動(dòng)的主體，教師一定要進(jìn)行明確的師生定位。因此，教師應(yīng)提升自身的情感素質(zhì)，增強(qiáng)自身情感教育意識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，將情感式美術(shù)教育理論與活動(dòng)相結(jié)合，真正將感性教學(xué)模式滲透在幼兒美術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

善于站在幼兒的視角認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他們的作品，在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上加以完善。我們關(guān)注的并不是幼兒具體畫(huà)了什么，而是他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中觀察到了什么，了解他們的創(chuàng)作理念和思路，是否在合情合理的范圍內(nèi)，是否愛(ài)憎分明等。教師并不是將自己的想法或是冰冷的美術(shù)理論知識(shí)強(qiáng)加于幼兒身上，而是充分了解學(xué)生的情感世界，真正理解他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中想表達(dá)的思想感情，才能進(jìn)一步為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，提高幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們善于觀察生活，將情感態(tài)度運(yùn)用在美術(shù)創(chuàng)作中。

（三）善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師在開(kāi)展情感式美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂內(nèi)容更加豐富且生動(dòng)。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，也會(huì)幼兒美術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，能夠讓他們了解到課本以外的知識(shí)，拓寬他們的視野，有效激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，也讓美術(shù)課堂變得更為趣味性。同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段觀看豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供了更多的素材，促使其主動(dòng)觀察身邊的人和事，對(duì)其情感的豐富和想象力的啟發(fā)具有重要意義。

六、情感式幼兒活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中運(yùn)用的具體對(duì)策

（一）更新傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育觀念

對(duì)傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育而言，教師只是以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，為幼兒展現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作形態(tài)、色彩的運(yùn)用、繪畫(huà)技能等，讓他們進(jìn)行機(jī)械式臨摹，教師事先規(guī)定了繪畫(huà)內(nèi)容，扼殺了幼兒感受和想象的可能性，幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中沒(méi)能正確把握情感，其作品中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向也無(wú)從體現(xiàn)。教學(xué)觀念的更新主要體現(xiàn)在教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們想象的空間，將他們的身心健康發(fā)展放在美術(shù)教育的核心位置。

（二）開(kāi)發(fā)新型幼兒美術(shù)教育資源

教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，豐富幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)形式。如形態(tài)各異的石頭、白云、樹(shù)根等，這些都能夠豐富幼兒的想象空間，讓他們?cè)凇坝^察—感受—想象”的過(guò)程中，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升，將大自然的景象用畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作更具生命力和情感態(tài)度的美術(shù)作品。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)新型的幼兒美術(shù)教育資源，不僅能夠挖掘幼兒的潛能，而且也為情感教育活動(dòng)注入更多的新鮮血液。

總之，情感式美術(shù)活動(dòng)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使每一位學(xué)生在得到藝術(shù)熏陶的同時(shí)，思想品德也能得以提升。幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程使其情感表達(dá)的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，尊重他們的表達(dá)方式和情感傾向。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，在教學(xué)實(shí)踐中積累更多的教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活改變教學(xué)策略，使情感式美術(shù)活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

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◎編輯 陳鮮艷