經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)教育問題分析

歐陽琳

摘要：自國內(nèi)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)后，社會對人才的需求越來越多，要求也越來越高，作為驅(qū)動社會發(fā)展，繁榮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，人才在其中扮演著重要的角色，在校當(dāng)學(xué)生不僅要深入的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的力量，促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。從中我們可以看出，人才的重要性，但是就國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，存在一定的問題，因此為了很好的驅(qū)動高校創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育效果，必須結(jié)合實(shí)際情況，采取行之有效的措施，切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，對此筆者在本文中對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài);高校創(chuàng)業(yè);問題;策略

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出顯著的新常態(tài)狀態(tài)，發(fā)展速度轉(zhuǎn)入中高速，在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，升級產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。作為驅(qū)動新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，人才在其中扮演著重要的角色，當(dāng)前社會對人才的需求越來越高，標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)，因此做好人才的創(chuàng)業(yè)教育工作顯得極為重要。目前一些高等院校針對在校大學(xué)生開展一些創(chuàng)業(yè)教育，但是在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在一定的問題，因此我們必須深入分析和探討其中的原因，不斷提升經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下的創(chuàng)業(yè)教育，筆者在本文中對此進(jìn)行分析。

1 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

1.1創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，缺乏正確理念

雖然現(xiàn)在我們處于大眾創(chuàng)業(yè)階段，政府機(jī)構(gòu)和社會創(chuàng)業(yè)教育也很重視但是由于傳統(tǒng)意識的制約，培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確，課程體系尚未健全，創(chuàng)業(yè)理念在高校在校生中尚未根植于心。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育最集中的區(qū)域?yàn)楦咝?，但是深入分析我們會發(fā)現(xiàn)，及時(shí)是高校中一些教授創(chuàng)業(yè)課程的老師對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識也不深入，因此在執(zhí)教的時(shí)候?qū)W生難以老師身上學(xué)到創(chuàng)業(yè)教育精神以及實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前公眾和社會很少支持高校創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐活動，高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)共識有待形成，這致使創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展層次較低。

1.2創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的老師需要具有較強(qiáng)的能力，課程標(biāo)準(zhǔn)較高，需要他們具有突出于常人的創(chuàng)意精神和綜合素質(zhì)，不僅有理論知識做基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。但是實(shí)際情況卻不甚理想，在高校中執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的老師很少有親自創(chuàng)業(yè)的行為，他們或許在創(chuàng)業(yè)理念上水平較高，但是缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，僅僅停留在創(chuàng)業(yè)理論上。有些老師不僅沒有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，甚至從來沒有在企業(yè)工作過。讓這種類型的老師教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，先天的不足導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程知識的傳授受限，難以提升創(chuàng)業(yè)教育的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這對創(chuàng)業(yè)教育的開展造成很大的影響。

1.3創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

當(dāng)前，就業(yè)教育十高校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，課堂上老師僅僅提供相關(guān)信息和法律法規(guī)額解讀和面試技巧等，高校很少主動完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中納入創(chuàng)業(yè)教育，一些開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高等院校，其開設(shè)的課時(shí)也很少，難以對學(xué)生創(chuàng)業(yè)造成大的驅(qū)動。

其一，就課程種類來看，以選修課為主，以必修課為輔，缺乏必要的專業(yè)課。由于學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生自主選擇的余地不大，彈性空間較小，學(xué)生選修這類課程也是在學(xué)分的驅(qū)動下進(jìn)行的，這種被動的學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)很不利。

其二，從課程內(nèi)容上主要是以知識灌輸為主，說教式教學(xué)模式大行其道，缺乏必要的實(shí)踐課程。從目前一些高校舉辦的實(shí)踐活動上來看，創(chuàng)業(yè)競賽活動和現(xiàn)實(shí)中企業(yè)和公司的要求相差甚遠(yuǎn)，雖然一些高校在創(chuàng)業(yè)基地上舉辦相關(guān)活動，但是學(xué)生參與面較低，覆蓋面較小，難以在學(xué)校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍。

其三，選擇的教材局限性較大。創(chuàng)業(yè)之路并非就一個環(huán)節(jié)，是由多個環(huán)節(jié)組合而成，但是一些開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，其選用的教材僅僅針對某一個環(huán)節(jié)，因此學(xué)生沒有系統(tǒng)的接受創(chuàng)業(yè)知識學(xué)校。國外一些國家開發(fā)出了創(chuàng)業(yè)教材，廣受學(xué)生歡迎，其教授模式和教學(xué)評估體系比較完善和成熟。

1.4缺乏有效的評價(jià)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)需要以組建對應(yīng)的教育體系為基礎(chǔ)，而對是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)評價(jià)，則需要以教育評價(jià)為依托。和其他課程相比，創(chuàng)業(yè)教育過程比較復(fù)雜，其中有激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)理論、模擬創(chuàng)業(yè)過程、實(shí)際操作等多個環(huán)節(jié)。不僅如此，和其他課程教學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要花費(fèi)較長的周期。所以，評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果的科學(xué)性，對創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展和水平的提升很有幫助。但是一些開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的高校，課程課時(shí)較短，大都采用考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，或者以就業(yè)率或者參加創(chuàng)業(yè)大賽為考核指標(biāo)，這些指標(biāo)都不滿足素質(zhì)教育的要求，難以滿足需需要長期性堅(jiān)持教育、持之以恒施教的創(chuàng)業(yè)教育的考核評價(jià)需求。因此，創(chuàng)業(yè)教育迫切的需要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，這對創(chuàng)業(yè)教育水平的提升具有很大的促進(jìn)作用。

2經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)教育 的發(fā)展策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，提升創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的核心和本質(zhì)，其根本屬性為創(chuàng)新性、實(shí)操性和個性化，他并不在現(xiàn)存在知識和理論的灌輸，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的，也是當(dāng)前市場背景下向內(nèi)外縱深發(fā)展的必然需求，也是把素質(zhì)教育在高校中貫徹的大勢所趨。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該急功近利，不應(yīng)該只重視眼前情況，也不應(yīng)該把創(chuàng)新教育歸納為精英教育范疇，需要全體高校在校生的充分參與，在存在于在校生剛?cè)雽W(xué)和即將離開高校的所有教學(xué)環(huán)節(jié)和階段。所以，在高校中組建創(chuàng)業(yè)教育是深化素質(zhì)教育的具體路徑，其主要意義為突破現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的桎梏，走出必須具有創(chuàng)辦企業(yè)操作的禁區(qū)，確保高校素質(zhì)教育貫徹進(jìn)入每一位大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識之中。

2.2加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，密切與企業(yè)界聯(lián)系

高校引入創(chuàng)業(yè)教育之后需要密切聯(lián)系企業(yè)界，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)校園機(jī)制。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程具有一定的實(shí)戰(zhàn)性，課程的開展不能僅限于老師、學(xué)生之間，必須走引入企業(yè)人才的道路。筆者建議，高?？梢赃x派一定的數(shù)量的老師進(jìn)企業(yè)鍛煉，對現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作模式和管理詳細(xì)的了解，提升執(zhí)教創(chuàng)業(yè)課程的老師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和水平。合作企業(yè)也可以把管理專家、技術(shù)能手等安排到高校之中，參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程教育，擔(dān)任一些課程的主講，有效發(fā)揮校企之間的優(yōu)勢。

2.3完善創(chuàng)業(yè)課程體系

作為高等院校，應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在高校內(nèi)組建特色的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，全面統(tǒng)籌在校生的創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以面向大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、面向大四學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)等等，把課程納入學(xué)校學(xué)科管理體系，有機(jī)銜接各個學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮實(shí)效。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把信息化技術(shù)引入創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中，利用視頻課、慕課等在線學(xué)習(xí)課程，拿來名校視頻和經(jīng)驗(yàn)，提升本校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.4建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)評價(jià)機(jī)制

其一，實(shí)現(xiàn)多樣性的教育評價(jià)。通過多種方式，有效評價(jià)學(xué)生，把各個評價(jià)措施的優(yōu)勢充分的發(fā)揮，應(yīng)用于教學(xué)的各個階段，這不僅能把學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)效果有效的反映，還能成為對學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

其二，多元化教育評價(jià)實(shí)施主體。創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)方式，應(yīng)該改變傳統(tǒng)課程評價(jià)形式，改變由單一任課老師或者輔導(dǎo)員評價(jià)的模式，確保具有多元化的評價(jià)主體，評價(jià)主體可以引入學(xué)生、校外導(dǎo)師、甚至用人企業(yè)，對創(chuàng)業(yè)教育活動廣角度、全方面的科學(xué)、客觀的評價(jià)。

5結(jié)束語

高校開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠不斷提升高校人才培養(yǎng)模式，對社會上優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、多元化經(jīng)濟(jì)主體、提高經(jīng)濟(jì)活力上具有中具有重要的作用。作為一種全新的教學(xué)實(shí)踐方式，創(chuàng)業(yè)教育需要全社會給予重視，需要各個高校對執(zhí)教模式、理論和課本選擇加以深入細(xì)致的研究，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)課程模式的持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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【2】杰弗里·蒂蒙斯， 創(chuàng)業(yè)學(xué)[M]. 北京：人民郵電出版社 ，2018：23

基金項(xiàng)目：本文是衡陽市社會科學(xué)基金項(xiàng)目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從學(xué)校抓起---衡陽市高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題研究》（項(xiàng)目編號：2018C038）的研究成果。

作者簡介：歐陽琳（1981—），女，漢族，湖南衡陽人，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，法學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)管理。