中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高策略

李淼玥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)的學(xué)前教育理論及實(shí)踐知識(shí)、良好的從業(yè)道德及修養(yǎng)的專業(yè)人才。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力則是促使和推動(dòng)學(xué)生成為合格專業(yè)人才的必備條件和基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;學(xué)前教育專業(yè);學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0034-02

所謂中等職業(yè)學(xué)校，就是指在我國(guó)開展和實(shí)施中等職業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的專業(yè)院校。中職院校在教學(xué)階段和級(jí)別上相當(dāng)于普通教育下的高中階段教學(xué)，但是與普通類高中有所不同的是中職教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)化技能的培養(yǎng)，因此也必須更加重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能及其相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在掌握任課老師所講授的專業(yè)技能理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)技能的不斷深入理解和提高，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的技能型職業(yè)化人才。

一、相關(guān)概念的闡述

（一）學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)習(xí)能力的概念及內(nèi)涵，不同的專業(yè)、學(xué)者觀點(diǎn)等存在很多不同的看法和論述，但是總體來(lái)看卻也存在很大的共性觀點(diǎn)：所謂學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)習(xí)者或者知識(shí)的接收者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身所具備的、展現(xiàn)出的一種能力，而這種能力的具備直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率等。真正的學(xué)習(xí)能力的具備、養(yǎng)成和提高需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備“獨(dú)立性”“興趣性”和“主動(dòng)性”的特點(diǎn)，從而將這種學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)策略的不斷探索、追求和實(shí)踐，以保證最終學(xué)習(xí)結(jié)果的順利完成。[1]

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)前教育專業(yè)的教育和學(xué)習(xí)建立在一般性普通基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)中的職業(yè)技能性教育為核心和重點(diǎn)，相比于普通的高中教學(xué)更具專業(yè)性、技能性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

二、目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要問(wèn)題及不足

學(xué)習(xí)能力的具備是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保障和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)性、堅(jiān)實(shí)性發(fā)展的必要基礎(chǔ)和前提條件。盡管就目前我國(guó)中職教育中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的總體現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生可以順利完成在校期間的規(guī)定課業(yè)，從而進(jìn)入相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育工作或者可以進(jìn)入高職教育階段繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，但是我們依然不可否認(rèn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力依然停留在較為低層次的階段，其主體的體現(xiàn)可以通過(guò)下述內(nèi)容進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性，學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不斷推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在核心動(dòng)力。因此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)源源不斷的動(dòng)力支持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在學(xué)生及學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣性、需求性以及求知欲等基礎(chǔ)之上而培養(yǎng)和產(chǎn)生的。但是，根據(jù)近年來(lái)我們對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，其普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確性的目標(biāo)等問(wèn)題和不足[2]。

首先，部分學(xué)生在進(jìn)入中職院校后，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)和了解并不清楚。據(jù)調(diào)查顯示，在選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有很大一部分是聽從家長(zhǎng)的安排和建議進(jìn)行選擇的，本身對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科缺乏充分的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)以后的就業(yè)前景、自身發(fā)展目標(biāo)及方向等也不夠了解。

其次，對(duì)當(dāng)今的中職院校，包括學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的學(xué)生群體普遍存在求知欲不足或者較低的情況。求知欲是當(dāng)學(xué)習(xí)者不滿足于自身現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備量的情況下，主動(dòng)性、積極性地探索和擴(kuò)充新知識(shí)的自我強(qiáng)烈的欲望，是不斷推動(dòng)學(xué)生積極探索、努力學(xué)習(xí)的極大自我力量。但是，目前我國(guó)中職院校學(xué)生中有很大一部分對(duì)自我知識(shí)的掌握程度保持著安于現(xiàn)狀的心態(tài)，對(duì)新知識(shí)和技能的深入學(xué)習(xí)缺乏追求和欲望。

（二）自主學(xué)習(xí)能力較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力的具備，不僅可以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，更是其未來(lái)走上職業(yè)生涯以后能夠不斷豐富及完善自我的能力保障。但是，據(jù)實(shí)踐研究與調(diào)查顯示來(lái)看，目前我國(guó)中職院校學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。

首先，學(xué)生普遍對(duì)任課教師存在過(guò)分依賴的問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣于獲取知識(shí)的來(lái)源單純地依靠任課老師的講解和灌輸，而對(duì)自我主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考則缺乏認(rèn)知和理解，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，從而喪失了自主獲取知識(shí)的能力;同時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也只是集中于課堂的短暫時(shí)間段，而在課下沒有任課老師管控的時(shí)間里則很少進(jìn)行自我獨(dú)立性的學(xué)習(xí)和思考。

其次，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與普通高中的學(xué)生不同，他們中的大部分會(huì)在畢業(yè)后直接走向工作崗位，因此升學(xué)壓力較小，從而導(dǎo)致學(xué)生在自身認(rèn)為完全沒有壓力的環(huán)境中喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)機(jī)。

再者，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入中職院校的學(xué)習(xí)階段之后，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程依然是依賴于任課老師的管理、監(jiān)測(cè)和把控，對(duì)自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和疑問(wèn)等也主要依賴任課老師的指正、反饋和講解。缺乏自身對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定目標(biāo)、建立規(guī)劃等的能力和意識(shí)，從而無(wú)法脫離任課老師的管理進(jìn)行自我獨(dú)立學(xué)習(xí)[3]。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及提高的實(shí)施策略

（一）提高課堂教學(xué)效率

所謂課堂效率就是指在一定的課堂單位時(shí)間內(nèi)所達(dá)到和完成的教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)質(zhì)量的好壞和最終的教學(xué)效果。因此，教學(xué)效率的高低直接影響和決定著我們對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成程度，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的核心考量和參考指標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)成果，任課老師就必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)效果進(jìn)行課堂調(diào)整的靈活性及變通性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的最佳優(yōu)化，讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠通過(guò)自主性的思考氛圍和課堂學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，而要達(dá)到這一核心教學(xué)目標(biāo)則要建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的、必要的基礎(chǔ)性知識(shí)和方法的教學(xué)和指導(dǎo)之上。對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其教學(xué)內(nèi)容和課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)前教育專業(yè)課程、素質(zhì)教育課程以及職業(yè)能力課程。任課老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，要充分參考和尊重國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括幼兒保健、幼兒心理、學(xué)前教育等在內(nèi)的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能的教學(xué)。

任課老師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要注意語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確，以更加靈活和創(chuàng)新的方式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，將學(xué)生在課堂中的主體性地位歸還給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流與分享，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，不斷實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。[3]

（二）充分重視對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的引導(dǎo)

在學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容和基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都進(jìn)行完畢后，任課老師和中職院校就要開始重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入見習(xí)或者實(shí)習(xí)階段了。而所謂見習(xí)和實(shí)習(xí)就是將學(xué)生投入實(shí)際的真實(shí)的工作職場(chǎng)環(huán)境中，使學(xué)生對(duì)自己所要從事的工作崗位的實(shí)際工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、崗位特點(diǎn)等進(jìn)行實(shí)際的深入理解，進(jìn)而使學(xué)生的工作技能和實(shí)踐操作能夠達(dá)到所在崗位的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和要求，并在不斷的崗位學(xué)習(xí)和反思中找到自身知識(shí)技能水平與崗位要求之間的差距，不斷在學(xué)前教育與教學(xué)工作實(shí)踐中完善自身的職業(yè)技能和水平。因此，中職院校必須充分重視及規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。

1.實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段

實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入正式的實(shí)習(xí)前首先要進(jìn)行準(zhǔn)備和經(jīng)歷的階段。此階段內(nèi)，首先要聯(lián)系可以供學(xué)生進(jìn)行見習(xí)或者實(shí)習(xí)的幼兒園機(jī)構(gòu)，然后就幼兒園內(nèi)的班級(jí)教學(xué)、教育及生活規(guī)劃等進(jìn)行具體的落實(shí)，并依次制訂詳盡的見習(xí)及實(shí)習(xí)計(jì)劃;任課老師要充分對(duì)學(xué)生講解及灌輸實(shí)習(xí)的重要性及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的教具制作、教案撰寫、試講等學(xué)習(xí)工作。

2.對(duì)基本情況的熟悉階段

中職院校及學(xué)前教育任課老師可以邀請(qǐng)?zhí)峁?shí)習(xí)崗位的幼兒園機(jī)構(gòu)的資深教師或者領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行演講，將幼兒園的基本情況、教育及教學(xué)理念等進(jìn)行詳盡的介紹;同時(shí)也可以組織學(xué)生前往幼兒園觀摩優(yōu)秀的資深幼師的課堂教學(xué)等，使學(xué)生對(duì)幼兒園的日常教學(xué)工作的規(guī)劃和進(jìn)行建立起基本的熟悉度。

3.實(shí)習(xí)階段

中職院校要與學(xué)生實(shí)習(xí)所在的幼兒園進(jìn)行良好的溝通，使幼兒園能夠安排實(shí)習(xí)學(xué)生盡可能多地參與到各種類型的教育活動(dòng)中;同時(shí)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所要組織的教學(xué)活動(dòng)必須要預(yù)先書寫好詳盡的教案，并經(jīng)過(guò)專門的負(fù)責(zé)老師簽字后方可實(shí)施。

4.實(shí)習(xí)總結(jié)階段

在學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，中職院校學(xué)前教育專業(yè)任課老師要組織學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，對(duì)自己實(shí)習(xí)期間的工作成效、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等進(jìn)行反思和總結(jié)，找出不足和問(wèn)題，指明改正方向。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及技能的全面化、實(shí)際性提高。

系統(tǒng)性的發(fā)現(xiàn)和挖掘目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題及不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行策略性的措施改革，以此全面提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞