小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

沈靜亞

【摘要】現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重視，它不僅有利于夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更可以有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高.邏輯思維能力是數(shù)學(xué)的核心能力，在內(nèi)容教學(xué)和解題過程中都起著重要的作用，良好的邏輯思維是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng);核心素養(yǎng)

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，對(duì)小學(xué)生以邏輯思維能力為主的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求較高.由于小學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，對(duì)獲取知識(shí)充滿了好奇心，所以，加強(qiáng)邏輯思維培養(yǎng)，可以促使小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).又由于數(shù)學(xué)是一門有著鮮明學(xué)科特性的學(xué)科，這主要體現(xiàn)在邏輯性和推理性強(qiáng)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.因此，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，承載著培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重大責(zé)任，切不可等閑而視之.

一、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

敢于置疑是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，正所謂學(xué)成于思，在思考過程中學(xué)生的思維能力得到了激發(fā).啟發(fā)式的提問，是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑之一.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是思維的過程，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑發(fā)問，共同探究和拓展運(yùn)用，通過學(xué)生個(gè)人的思維問題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.啟發(fā)式提問需要教師注意幾點(diǎn)：第一，問題提出要有一定的思考價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的思維過程和思考空間.第二，問題是基于教學(xué)內(nèi)容提出的，是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和升華.第三，教師要扮演好邏輯思維的導(dǎo)引者，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來提升學(xué)生的邏輯思維能力.

例如，學(xué)習(xí)利用“利用正比例關(guān)系和反比例關(guān)系求解實(shí)際問題”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過明確的問題導(dǎo)引式教學(xué)來體現(xiàn)邏輯思維的重要性.如，小明去小華家送作業(yè)本，從家出發(fā)每分鐘走100米，走了12分鐘.回來時(shí)每分鐘走120米，需要走多少分鐘？這個(gè)題目的思維切入點(diǎn)是小明家和小華家的路程是一定的，也就是往返路程一樣而用時(shí)不同，學(xué)生只要想明白這一解題的關(guān)鍵點(diǎn)，題目也就迎刃而解了.在解題教學(xué)中，教師要提出問題：小明家和小華家的路程是不是一個(gè)定值呢？是否可以依據(jù)路程相同這一隱含條件來列比例方程呢？教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升.

二、創(chuàng)新式教學(xué)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生良好的行為和思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵學(xué)科，也是數(shù)學(xué)邏輯思維能力不斷生成與強(qiáng)化的過程.這一階段的小學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)和思維活躍的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，不斷滲透數(shù)學(xué)邏輯思維能力教學(xué)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在潛移默化中，小學(xué)生的創(chuàng)新能力也自然能得到長(zhǎng)足的提升.學(xué)生的思維被最大限度地激發(fā)，活躍的思維往往會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)有利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)常見的“雞兔同籠”問題時(shí)，可以通過激發(fā)學(xué)生的邏輯思維來想出不同的解決方法.如，已知籠子里有雞和兔子一共18只，所有的腳一共有62只，試求雞和兔子一共有多少只？對(duì)雞兔同籠問題常規(guī)的解法是依據(jù)數(shù)學(xué)算式來得到解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解題方法.像列表格的新型解決方法，學(xué)生通過雞和兔的區(qū)分來得到各自正確的數(shù)量關(guān)系;假設(shè)方法是另一種充滿思維的解法，“假設(shè)都是雞”和“假設(shè)都是兔”兩種情況的差別來找出其中隱含的數(shù)量關(guān)系;通過列方程來求解是高一級(jí)的解決方法，方程的思維運(yùn)用學(xué)生對(duì)題目理解加深，看待數(shù)學(xué)問題的角度不同正是邏輯思維的過程.教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，確實(shí)可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.

三、體驗(yàn)式教學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)思維潛質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯思維的培養(yǎng)是需要一個(gè)推動(dòng)力的，結(jié)合小學(xué)生的日常生活來激發(fā)興趣則是前提.從這個(gè)意義上來講，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)思維能力的前提，作為小學(xué)教師應(yīng)該積極探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法，不斷推動(dòng)小學(xué)生思維能力的形成.在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇和學(xué)生生活切實(shí)相關(guān)的事例來輔助邏輯思維教學(xué)，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力.在教學(xué)中要充分發(fā)揮邏輯思維的主導(dǎo)作用，依據(jù)每一名學(xué)生的心理特點(diǎn)有意識(shí)地挖掘教材中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的內(nèi)容，積極推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建.

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系具體生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練.如小明同學(xué)有5支鉛筆，他的同學(xué)小麗有7支，讓學(xué)生比較誰的鉛筆多，當(dāng)學(xué)生選擇7支鉛筆的時(shí)候，也真正體會(huì)到了數(shù)的比較大小，符合邏輯的正確性;在講解“平行四邊圖形”的知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形基本圖形思考來推導(dǎo)出平行四邊形的基本特點(diǎn)和性質(zhì)，體現(xiàn)了邏輯思維的嚴(yán)密性和通用性.

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，很好體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，是正確可行的.