“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的研究

嚴同坤

【摘要】初中數(shù)學教學傳統(tǒng)方式的改變是新課程改革的必要要求，因此，在新課標的指導(dǎo)之下還需要不斷地創(chuàng)新，使用豐富的教學方法開展相關(guān)的教學活動.初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動的方式能夠進一步踐行素質(zhì)教育與新課程改革的相關(guān)目標，由此去提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，由此充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，主體性，讓學生更為深入的理解數(shù)學知識，增強數(shù)學學習效率.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學互動;教學模式;初中數(shù)學;應(yīng)用;分析

初中數(shù)學教學過程中使用導(dǎo)學互動的教學方法可以讓學生進一步的探究數(shù)學問題并且對已有的知識產(chǎn)生興趣，導(dǎo)學互動有引導(dǎo)也有互動，能夠進一步的拓展學生的學習思維還可以讓學生的知識得到提升，發(fā)揮數(shù)學教學的作用和價值.

一、導(dǎo)學互動教學的特點分析

（一）導(dǎo)學互動以互動為主要方式

新時期的數(shù)學教學不再是教師的一言堂，而是教師和學生的共同互動，相對傳統(tǒng)的教學模式來講，導(dǎo)學互動的教學方法突破了傳統(tǒng)學生被動學習的桎梏，也打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，因此，在導(dǎo)學模式當中教師就必須發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學生可以進行自主的學習，為學生設(shè)定教學目標也要對學生的思維進行點撥，由此調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，在課堂上創(chuàng)造良好的教學氛圍.

（二）學生自學能力的培養(yǎng)

學生在學習過程中，主動性的提升非常必要，新課標的實施對初中生數(shù)學課堂教學也提出了新的要求，因此，教師不僅僅要傳授給學生數(shù)學知識還需對學生整個數(shù)學能力進行培養(yǎng)，保障數(shù)學教學實施的實效性.從導(dǎo)學互動開始，教師為學生的后續(xù)學習奠定了良好基礎(chǔ).另外在導(dǎo)學互動的背景下教師的合作精神也有所提升，學生更加懂得如何學習，掌握良好的學習方法，效果必然事半功倍[1].

二、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的研究

（一）教師合理為學生導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)學問題

在初中數(shù)學課堂教學中，教師使用導(dǎo)學互動的方式一定要關(guān)注課程導(dǎo)入的科學性和合理性，這是教師做好數(shù)學教學工作的前提和基礎(chǔ).教師若是可以成功的導(dǎo)入就可以激發(fā)學生的學習興趣并且讓學生積極地參與到教學過程中，爭取提升課堂教學的價值和有效性.教師引導(dǎo)學生對已有的知識進行回顧、復(fù)習基礎(chǔ)上才可以溫故知新，才可以引導(dǎo)出對新知識的理解和認知.

例如，教師在教授學生“平行線的判定”過程中，知識與能力目標設(shè)定為學生掌握平行線的判定方法;會根據(jù)判定方法進行簡單的推理并能寫出簡單的說理過程;在導(dǎo)入階段教師可以給學生合理的設(shè)計一個問題，問題是數(shù)學的心臟，而一個好的問題的提出，將會使學生產(chǎn)生求知欲，引發(fā)教學高潮.教師一邊闡述一邊在黑板上給學生畫出圖，我們已經(jīng)會用三角板和直尺過點P畫直線AB的平行線CD，你能發(fā)現(xiàn)這種畫法實際上是畫哪兩個角相等？從這一點出發(fā)引發(fā)學生積極的思考讓學生能夠?qū)χR的認知有更加清晰的了解[2].

（二）教師和學生做好課堂互動增強教學效果

初中數(shù)學的學習還需要教師做好進一步的交流工作，教師是溝通學生和知識的橋梁，在教學中教師需要不斷地給學生帶去新鮮感，構(gòu)建教學活動讓學生可以參與其中.合作互動是這部分的主題，更是課堂的中心環(huán)節(jié)，這里面包含的步驟有三個：第一，教師將學生分成幾個小組，小組之間進行互動討論，如前后桌，左右桌，學生在自學的基礎(chǔ)上才可以討論相關(guān)的問題并且知道自己有哪些疑惑，教師在這里做巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學生有哪些問題，進而有針對性地進行學習.每一個小組都派一個發(fā)言人，最后總結(jié)討論的成果.第二，師生進行互動，師生互動主要是解決小組合作沒有解決的一些問題，教師面對全體學生做點撥，再次引發(fā)學生的思考，然后才是教師的精講，將一些重點和難點問題放在交流中，解決學習困惑[3].

例如，教師在教授學生學習“解二元一次方程組”的過程中，教師先給出學生判定二元一次方程組的三個要素即含有兩個未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1，并且屬于整式方程.那么請思考，二元一次方程的解與已經(jīng)學過的一元一次方程有哪些區(qū)分，二元一次方程的解是無數(shù)個還是只有一個？這樣的問題可以引發(fā)學生的思考，在思考過程中給學生帶去不同的思維反應(yīng).

（三）導(dǎo)學互動教學模式的反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練是做好教學的關(guān)鍵方面，可以有針對性地對學生存在的數(shù)學問題進行解答，還可以更好的展現(xiàn)出學生學習的特點.反饋是終結(jié)環(huán)節(jié)，在這里教師除了指導(dǎo)之外還需要有針對性和層次性以及拓展性地對學生已經(jīng)學習過的知識進行鞏固，強化學生的消化與理解，學生先說，教師后評，注意題目訓(xùn)練的思維含量，訓(xùn)練題目和時間的匹配性.學習反饋要及時解決，避免給學生的學習留下死角，因為上學知識本身是環(huán)環(huán)相扣的，只有這樣才可以讓學生的學習更為充分也能夠讓學生對問題做出反思[4].

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的研究進行了分析和研究，導(dǎo)學互動的教學方式首先是教師設(shè)計好導(dǎo)學方案，給學生完善數(shù)學問題的運用，之后做課堂互動，互動分為生生互動和師生互動兩種方式，在此基礎(chǔ)上才可以讓學生的學習更有意義，價值更為突出.

【參考文獻】

[1]黃慧群.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯，2015（13）：119-120.

[2]章傳青.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].時代教育，2016（22）：195.

[3]高遠娥.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的研究[J].新課程·中旬，2016（1）：18.

[4]王楠.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（19）：43.